【摘要】本文以核心素養(yǎng)視角為出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)行小學(xué)英語單元主題情境的教學(xué)研究。本文分析了單元主題情境創(chuàng)設(shè)的必要性，結(jié)合課堂教學(xué)案例分析探索了創(chuàng)設(shè)單元主題情境的“四化”教學(xué)策略以及反思了單元主題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式與過程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元主題;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】譚榮，華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

近年來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界備受關(guān)注的話題。2016年，北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體?！倍诵乃仞B(yǎng)的確定，需要一個(gè)基本環(huán)節(jié)，即需要將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中。如今， 英語課程已從單純用語言技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升;英語教師也從教材的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變到課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。因此，為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)主題情境， 更好地提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、單元主題情境創(chuàng)設(shè)之必要性

1. 學(xué)情分析。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，他們有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)知識(shí)能力。此段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力分散，對(duì)事物充滿好奇心，有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲。他們對(duì)游戲、競(jìng)賽特別感興趣。本課的話題與生活密切相關(guān)， 因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題性情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生去思考，而且讓學(xué)生感知了詞匯的意義，在情境中學(xué)會(huì)了詞匯與句型的綜合運(yùn)用，使學(xué)生更加主動(dòng)地在情境中思考問題，解決問題。

2. 教材分析。小學(xué)英語教材是以“單元”為中心編寫的，各單元內(nèi)有著眾多板 塊。一般而言，這些板塊是相互獨(dú)立的，每個(gè)板塊的內(nèi)容和形式差異，導(dǎo)致英語整合教學(xué)比較困難。其中，最常見的問題即情境創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)好的情境可以讓教師的教學(xué)過程更自如、順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。因此，作為教師，要善于解讀各個(gè)板塊內(nèi)容，根據(jù)該段兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的主題情境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、單元主題情境創(chuàng)設(shè)之“四化”策略

1. 情境創(chuàng)設(shè)單元化。鑒于小學(xué)英語教材的“單元整體性”和“板塊獨(dú)立性”，教師想創(chuàng)設(shè)合適的情境，需要先確定單元主題，再對(duì)單元文本進(jìn)行整體解讀。本文教者以小學(xué)劍橋國(guó)際少兒英語 Kid's Box 1 U9 “Fun time！”為例，本單元是教者的校內(nèi)公開課，共有 12 個(gè)板塊。這些板塊看似相互獨(dú)立，比較碎片化，其實(shí)對(duì)本單元文本進(jìn)行了深度解讀后，教者 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，根據(jù)本單元的人物歌曲Do the maskman song及詞匯短語，如球類：play basketball， play football， 樂器類：play the piano， play the guitar 等，以及句型（I/You/He/She can or can't...），確定了本單元的主題是與人物技能相關(guān)的。因此，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的單元主題情境（Happy School Clubs）， 以學(xué)校的興趣俱樂部來作為主題情境， 并以文中歌曲人物 Maskman 為主線，其他幾個(gè)小伙伴以Simon/Suzy/Stella 為輔線。從探討主線人物 Maskman 以第一人稱口吻表達(dá)自己的技能（I can...），自己想加入學(xué)校的俱樂部，到引出探討其他幾個(gè)人物的技能（He/She can...）， 再到幫助他們一起選擇加入哪些俱樂部，最終以本校的特色陽光課程延伸為自己獨(dú)特的學(xué)校俱樂部。教者創(chuàng)設(shè)這樣的情境，將新授任務(wù)融于情境教學(xué)，而非生硬地傳授知識(shí)。

2. 情境創(chuàng)設(shè)多元化。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這就需要教師運(yùn)用一些多元化的策略來輔助教學(xué)，讓整個(gè)課堂變得有趣、有效。教師可通過圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)來刺激學(xué)生的多種感官，將一些比較抽象難以理解的知識(shí)更加直觀地展示出來，促使學(xué)生積極思考， 優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在本節(jié)課教學(xué)前，教者搜集了許多與本節(jié)課相關(guān)的精美圖片，在課件中給這些圖片搭配豐富的色彩，再結(jié)合動(dòng)畫和幻燈片特效展現(xiàn)出來，形象生動(dòng)直觀;在情境教學(xué)中，通過給人物配音，截取動(dòng)畫視頻的方式來教授新詞和句型，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境， 極大地提升了教學(xué)效果;在情境的最后生成環(huán)節(jié)中，教者通過視頻剪輯軟件將自己學(xué)校俱樂部的圖片加以合成并配上音樂，讓學(xué)生耳目一新，同時(shí)也能很好地理解本單元主題情境的意義。

3. 情境創(chuàng)設(shè)思維化。為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等基本素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可設(shè)置判斷推理、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)或創(chuàng)造新知等思維情境。例如，在U9 “Fun Time！”單元主題情境教學(xué)中，教者將球類詞匯細(xì)分為籃球俱樂部、足球俱樂部;樂器類細(xì)分為音樂俱樂部，還有自行車及繪畫俱樂部等幾類。在探究每個(gè)小伙伴的技能后，教者給出了一張包含幾個(gè)人物與幾類俱樂部的表格，設(shè)置了讓學(xué)生幫助情境中人物選擇他們合適的俱樂部這一思維情境，每個(gè)人物對(duì)應(yīng)的俱樂部選擇是否正確基于學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中是否專注、積極思考。

4. 情境創(chuàng)設(shè)生活化。生活即教育，教育即生活，教育最終還是要與生活實(shí)際聯(lián)系起來， 貼近真實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生用語言學(xué)習(xí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本單元的主題意義與學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)如何用語言知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中的問題。例如，教者在本單元情境創(chuàng)設(shè)最后的生成環(huán)節(jié)時(shí)，由幫助文本中的幾個(gè)人物選擇合適的俱樂部聯(lián)想到了自己學(xué)校特色的陽光俱樂部課程，讓學(xué)生根據(jù)自己擅長(zhǎng)的技能選擇想去加入的學(xué)校俱樂部。教師在讓學(xué)生同桌互相討論、表達(dá)自己觀點(diǎn)前，先搜集了本校部分特色文化課程的照片，并以視頻的方式讓學(xué)生們欣賞， 使學(xué)生們能夠更加直觀地了解本單元主題情境創(chuàng)設(shè)的意義。最終輸出環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以清晰地表達(dá)自己的想法，也能互相介紹同伴的想法， 如 “I am.../ I can... Well./ ... is my friend./ ... can... well./ ...can go to... club.”，有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、單元主題情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)反思

本課是一節(jié)校內(nèi)公開展示課，為了突出區(qū)關(guān)于小學(xué)英語同課異構(gòu)、單元統(tǒng)整的思想，在情境教學(xué)的主題上，本節(jié)課以 Skill 為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)校俱樂部的情境。課前教者以書本中的歌曲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教授新詞和句型時(shí)，一直圍繞 主題情境開展新授，通過看視頻挖空填詞、聽錄音判斷、匹配等任務(wù) 型教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。接著讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)到的知識(shí)， 幫助本課中的幾位小伙伴選擇合適的俱樂部進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)。最后以自己學(xué)校富有特色的陽光課程為參照，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況， 相互討論后來表達(dá)自己的想法。在這過程中，學(xué)生們積極參與且主動(dòng)學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得他們的語言運(yùn)用能力、思維拓展能力、文化意識(shí)等基本素養(yǎng)都得以提升。

雖然這節(jié)展示課的整體教學(xué)效果得到了大家的一致好評(píng)，但是也存在一些不足之處。最大的遺憾就是沒有把握好整體教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致沒有充分利用好最后的展示環(huán)節(jié)。教者在學(xué)生討論展示前，應(yīng)多加示范，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在展示時(shí)能更加自信，提升學(xué)生的綜合語言能力素養(yǎng)。

總而言之，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中， 學(xué)生通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí);在分析與解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師需要鉆研教材，挖掘文本價(jià)值，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的單元主題情境，真正幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

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