【摘要】英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)相似，均屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，而語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的特征則離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作。讀寫(xiě)整合教學(xué)模式將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，將讀與寫(xiě)組成統(tǒng)一的整體。讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是中職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，亦是對(duì)中職生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效鍛煉。本文在分析讀寫(xiě)整合教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了具體的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)整合;中職;英語(yǔ);教學(xué)模式;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】張倩倩，新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校。

引言

中職生在文化課方面本就存在著基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上很多中職生都會(huì)存在困難，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。英語(yǔ)教學(xué)包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)模塊，每一個(gè)模塊之間都有一定的關(guān)聯(lián)性。尤其是閱讀和寫(xiě)作模塊，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，教師在教學(xué)中應(yīng)將兩個(gè)模塊進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)模塊的整合。為此，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中需用心探索讀寫(xiě)整合的具體方法與路徑，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的整合，以提升中職英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)整合的現(xiàn)狀分析

閱讀是中職生輸入英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，寫(xiě)作則是中職生輸出英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，輸入與輸出構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。仔細(xì)觀察中職生在閱讀與寫(xiě)作中的表現(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職生在英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在一定的問(wèn)題。中職生在閱讀方面存在著閱讀困難的情況，對(duì)于一篇英語(yǔ)文章，中職生在閱讀中常常會(huì)理解錯(cuò)誤，在做閱讀理解的習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)選錯(cuò)。究其原因，中職生的單詞量不足，句型、語(yǔ)法等掌握不足。從寫(xiě)作上來(lái)說(shuō)，中職生在寫(xiě)作中的問(wèn)題較為突出，很多中職生所寫(xiě)的文章內(nèi)容比較空洞，常常會(huì)出現(xiàn)句型以及語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，整篇文章看起來(lái)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不清晰。中職生之所以在閱讀和寫(xiě)作方面出現(xiàn)問(wèn)題，與教師的教學(xué)模式直接相關(guān)。經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中都是將閱讀與寫(xiě)作以相互分離的狀態(tài)而開(kāi)展教學(xué)的，兩者的分離造成了中職生閱讀水平和寫(xiě)作水平有限的現(xiàn)狀。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，還需教師革新其教學(xué)方式，研究與探索兩者相互結(jié)合的路徑與方法，讓閱讀和寫(xiě)作彼此之間互為支撐，為彼此提供幫助和支持。

二、讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深度理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)篇構(gòu)建方法?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碑?dāng)我們閱讀越來(lái)越多的文章時(shí)，我們的寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提升，因?yàn)槲恼麻喿x的過(guò)程也是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。以往，中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常常會(huì)一邊講解文章內(nèi)容，一邊講解文章中的單詞、語(yǔ)法和句型。教師采用的方式，對(duì)于中職生語(yǔ)篇布局能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)幫助中職生深度理解文章內(nèi)容，組織中職生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)文章中的篇章結(jié)構(gòu)，鍛煉其謀篇布局的能力，讓其能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

例如，在“What time do you go to school？”的教學(xué)中，中職生會(huì)接觸到一種新的文章形式和寫(xiě)作方式——信件。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解信件的大致內(nèi)容，了解信件中段落內(nèi)容的劃分，了解信件中上下句以及上下段落之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的心思和技巧。而后，教師可以組織中職生給自己的朋友寫(xiě)一封旅行計(jì)劃信，信的開(kāi)頭和結(jié)尾要參照文章中的形式，嚴(yán)格按照其形式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在正式書(shū)寫(xiě)之前，教師可以先讓學(xué)生想好其大致內(nèi)容、段落劃分和文章結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)中職生的整體意識(shí)，讓其所寫(xiě)作的內(nèi)容上下文之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，鍛煉其語(yǔ)篇布局能力。

2.加強(qiáng)閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。中職生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中存在著寫(xiě)作內(nèi)容空洞的情況。英語(yǔ)文章是由一個(gè)個(gè)詞匯以及一個(gè)個(gè)語(yǔ)句構(gòu)成的，詞匯以及句型就像樓房地基中的磚石，沒(méi)有磚石，何來(lái)地基，磚石的質(zhì)量較次，地基又怎能穩(wěn)固。寫(xiě)作也是同樣的道理，只有詞匯和句型足夠豐富，寫(xiě)作的內(nèi)容才會(huì)精彩。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)中職生日常積累詞句，以豐富寫(xiě)作內(nèi)容。而日常積累最直接和有效的途徑便是閱讀，在日常的閱讀教學(xué)中，中職生能夠?qū)W習(xí)到很多精彩的詞匯和短語(yǔ)，也能接觸到很多出彩的句型。教師應(yīng)鼓勵(lì)中職生做好積累工作，將精彩的句型和重點(diǎn)單詞進(jìn)行摘抄。

以“Crossing the rivre to school”的閱讀內(nèi)容為例，文章中有一些新的單詞和短語(yǔ)，如get to school、in china、by train、by bus、bridge等。教師可以對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的講解，在中職生充分理解之后，組織中職生進(jìn)行摘抄。關(guān)于文章中的句型，如“How do you...，Do you...”之類(lèi)的句型，教師可以組織中職生進(jìn)行仿寫(xiě)，擴(kuò)大其仿寫(xiě)范圍，如提問(wèn)“你怎么回家（How do you go home？）”“你怎么去商場(chǎng)（How do you get to the mall？）”等。教師可以讓中職生一邊將例句摘抄在積累本上，一邊在例句下面留出兩格空白，組織中職生進(jìn)行至少兩次仿寫(xiě)，以掌握該句型，并能對(duì)該句型進(jìn)行靈活運(yùn)用。日積月累之下，中職生能夠掌握大量的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中能夠得心應(yīng)手，使其所寫(xiě)的文章內(nèi)容豐富、細(xì)膩，語(yǔ)法正確，促進(jìn)其閱讀和寫(xiě)作能力的雙提升。

3.注重中職生閱讀興趣的激發(fā)，擴(kuò)大閱讀范圍。中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單詞積累較少，因此中職生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。而中職英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的要求較高，如果沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，中職生很難讀懂英語(yǔ)文章內(nèi)容，也很難寫(xiě)出英語(yǔ)作文。這也是為什么很多中職生在閱讀理解上丟分，在寫(xiě)作上出現(xiàn)大面積空白的原因。為此，教師應(yīng)從興趣入手，以興趣為著力點(diǎn)，注重中職生英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)，在興趣的刺激下，中職生能夠逐漸鞏固基礎(chǔ)，逐漸提升閱讀和寫(xiě)作能力。

以“What did you do last weekend？”的教學(xué)為例，“A weekend to remrember”講述了作者和家人旅行的經(jīng)歷。教師可以提前劃分為小組，讓中職生以小組合作的方式閱讀，并合作討論，解決下文所提出的問(wèn)題。為讓中職生在合作學(xué)習(xí)中飽有興趣，教師要注重小組劃分的合理性和科學(xué)性。下文中有 “How was lastweekend？”“Where did Lisa and her family go last weekend？”等問(wèn)題，可組織中職生以小組合作的方式解決問(wèn)題，閱讀文章會(huì)讓中職生體會(huì)到新的課堂形式，也會(huì)讓中職生感受英語(yǔ)課堂的另一種氛圍。中職生在歡聲笑語(yǔ)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提升。同時(shí)教師可以組織小組共同完成一篇關(guān)于上周末生活的作文，小組合作討論，選取其最精彩的經(jīng)歷，分工合作，共同完成作文的寫(xiě)作。如有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，有人負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言，有人則負(fù)責(zé)謀篇布局，等等。這樣，不僅可以激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升其讀寫(xiě)能力，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。

4.組織中職生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到多種類(lèi)型的文章，在多種類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)中，中職生不僅能夠?qū)W習(xí)到文章中的精彩句型，也能為其寫(xiě)作提供相應(yīng)的模板。因此，中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)和組織中職生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓中職生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中獲得的精彩詞匯、句型和寫(xiě)作手法巧妙地運(yùn)用到自身的寫(xiě)作之中，構(gòu)建出讀與寫(xiě)的橋梁，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合教學(xué)，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在“I'm watching TV ”單元，會(huì)學(xué)習(xí)到一篇有關(guān)電視報(bào)道的文章，文章介紹了Zhu Hui在美國(guó)寄宿家庭的故事，恰逢端午節(jié)，Zhu Hui的家人正在包粽子，看賽龍舟比賽，而Zhu Hui在美國(guó)的生活卻如往日一樣。文章介紹了Zhu Hui在美國(guó)的生活，通過(guò)對(duì)美國(guó)與中國(guó)生活的對(duì)比，介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及Zhu Hui對(duì)于中國(guó)家庭的熱愛(ài)和思念。教師可以組織中職生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)一篇關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的文章。通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)整合，讓中職生能夠參照閱讀文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思路進(jìn)行內(nèi)容仿寫(xiě)，將其內(nèi)化成自己的語(yǔ)言和風(fēng)格，豐富文章內(nèi)容和情感的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)中職生讀寫(xiě)能力的提升，以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效整合，促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的提升。

5.注重高中生讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練。讀后感是先讀后感。寫(xiě)讀后感要對(duì)文章內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，再寫(xiě)閱讀后的感受。因此，寫(xiě)讀后感是一種讀寫(xiě)整合的有效方式。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，中職生都會(huì)學(xué)習(xí)到新的文章，也會(huì)閱讀到不同的文章內(nèi)容，組織中職生針對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容寫(xiě)讀后感，能夠深化中職生對(duì)于英語(yǔ)文章內(nèi)容的了解，也能鍛煉中職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因?yàn)橄雽?xiě)讀后感，首先應(yīng)明確文章的主要內(nèi)容，了解文章的中心思想。而中職生在閱讀的過(guò)程中，遇到生詞或者新的句式，則會(huì)影響其對(duì)文章內(nèi)容的翻譯，中職生只有查閱資料，全面了解文章內(nèi)容，才能下筆寫(xiě)讀后感。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)中職生讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練。

以“Birthday food around the world”的教學(xué)為例。中職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先引導(dǎo)中職生自主閱讀文章內(nèi)容，認(rèn)真品味文章中作者所要傳遞的思想以及情感。而后再組織中職生根據(jù)閱讀內(nèi)容，自擬題目，寫(xiě)一篇讀后感。文章講述了英國(guó)人和中國(guó)人在過(guò)生日當(dāng)天所吃的食物以及食物的特殊意義，作者想要表達(dá)的中心思想是盡管各國(guó)人在生日當(dāng)天所吃的食品是不一樣的，但目的是一樣的，都是希望通過(guò)食物給過(guò)生日的人帶來(lái)好運(yùn)，讓其愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。參照作者傳遞的思想，組織中職生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練，是對(duì)中職生寫(xiě)作能力以及閱讀能力的雙鍛煉，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的雙提升，以促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的階梯。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，是促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展較為關(guān)鍵的一步。讀寫(xiě)整合意味著英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)整體，不再是單獨(dú)分開(kāi)的狀態(tài)，兩者的整合為中職生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效果的提升提供了條件，讓中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更快的進(jìn)步。

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