摘 要:合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。文章以《小鬼當(dāng)家》為例,以音樂學(xué)習(xí)為主線,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程,提出在體驗(yàn)式音樂課堂實(shí)踐活動中,運(yùn)用情境巧設(shè)、情境感知、情境體驗(yàn)、情境升華的學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整、有意義的生活情境,通過搭建項(xiàng)目活動支架、關(guān)注項(xiàng)目活動細(xì)節(jié)、提升項(xiàng)目活動品質(zhì)等,培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的合作意識,提升學(xué)生的合作能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號:G623.71? ? ? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ??文章編號:2095-624X(2021)41-0085-03
作者簡介:高琴(1982.4—),女,江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué),中小學(xué)一級教師,本科,研究方向:小學(xué)音樂教學(xué)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境和問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式,聚焦于學(xué)科關(guān)鍵概念的理解和綜合能力的提升,合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)最重要的能力之一便是合作能力,合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前國內(nèi)外課堂教學(xué)改革中最為重要的教與學(xué)的方式 ,而多聲部合作能力的培養(yǎng)更是在小學(xué)音樂教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)能力提升的重中之重。
在以往的音樂小組合作中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往流于形式,沒有真正體現(xiàn)出合作的意義,學(xué)生無法體驗(yàn)到合作的樂趣?;陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂多聲部合作,凸顯了整合學(xué)習(xí)的特征,將學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)和小組合作相結(jié)合,幫助學(xué)生感知獨(dú)具特點(diǎn)的多聲部音樂效果。教師在開展多聲部項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)情等來確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生通過自主合作探究的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。
《小鬼當(dāng)家》是一節(jié)音樂綜合實(shí)踐課,本課旨在引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏練習(xí)與編創(chuàng)為主線,通過一系列小組合作體驗(yàn)活動對做家務(wù)、做美食等一些問題進(jìn)行深入的梳理、體驗(yàn),讓學(xué)生收獲自己當(dāng)家做主的喜悅。筆者以這節(jié)課為例,開展小組多聲部合作式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生多聲部合作能力與和聲理念的提升。
一、情境巧設(shè)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念正在走進(jìn)校園,在信息化發(fā)展的今天,無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該具備良好的應(yīng)對能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生增長見識、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識,還能幫助學(xué)生更好地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題,處理突發(fā)狀況。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中,教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境,利用情境中的矛盾沖突幫助學(xué)生積累應(yīng)變經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生處理問題的應(yīng)變能力。
學(xué)習(xí)語言需要語境,作為情感性藝術(shù),學(xué)習(xí)音樂同樣需要特定的情境。童謠是詩歌的一種,其以韻律節(jié)奏的獨(dú)特美感吸引著學(xué)生,是學(xué)生成長過程中不可或缺的文化養(yǎng)料。筆者抓住學(xué)生愛玩、好模仿的天性,設(shè)計(jì)朗朗上口的童謠,營造輕松愉快的課堂氛圍,將他們帶入“爸爸媽媽不在家,咱們小鬼來當(dāng)家”的生活情境中,喚醒學(xué)生的審美本能,激發(fā)他們的音樂表現(xiàn)力和審美情趣。
項(xiàng)目活動1:
聲勢律動,合作初體驗(yàn)
律動是指學(xué)生跟著音樂旋律,有韻律感地?cái)[動身體,使自己的身體有節(jié)奏地動起來。教師讓學(xué)生跟著音樂律動,可以提高學(xué)生欣賞音樂的能力,還可以在一定程度上提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。學(xué)生進(jìn)行律動,是其在聆聽音樂之后,利用身體動作表現(xiàn)自己對音樂的理解的一種形式,這能從側(cè)面幫助教師了解幼兒的音樂感知力,幫助學(xué)生更好地形成音樂節(jié)奏感,與音樂產(chǎn)生共鳴。
聲勢律動即體態(tài)律動,它是課堂有聲語言的重要補(bǔ)充。在音樂學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過自己的身體活動或演奏樂器,再現(xiàn)“聲音感覺”的世界。學(xué)生通過節(jié)奏律動以及熟練地使用、制造聲音,特別是制造產(chǎn)生音樂的物體,來理解音樂及物體音樂的關(guān)系。學(xué)生最直接的音樂表演是身體活動,即隨著拍子、音高等其他音樂構(gòu)成物進(jìn)行律動。
筆者在學(xué)生熟練、朗讀童謠的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)童謠中隱藏著的三種節(jié)奏音符:二分音符×-、四分音符×、八分音符×× ,并提出問題:“你能用不同的聲勢律動來表現(xiàn)這三種音符嗎?”學(xué)生進(jìn)行討論交流后,用拍手來表現(xiàn)二分音符×-,用跺腳表現(xiàn)四分音符×,用拍腿表現(xiàn)八分音符××。然后,教師讓學(xué)生將拍手、跺腳、拍腿的聲勢律動與有節(jié)奏的朗讀相結(jié)合,讓學(xué)生在多種感官的刺激下初步感知自身就能達(dá)到的兩聲部音效。音樂課堂的合作不僅指與他人的合作,還指自我身體機(jī)能的合作。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的肢體、感官來參與音樂實(shí)踐活動,才能在情境和活動的感染學(xué)生的音樂情感回應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生一腦多用的能力。
二、情境感知
在小學(xué)音樂教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動,就是要讓學(xué)生在開放的環(huán)境中提高自主合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中,通過多渠道收集音樂知識,提升音樂技能,感知音樂的美,學(xué)會積極創(chuàng)造美。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法表現(xiàn)自己對音樂的感受,充分展現(xiàn)自己的音樂才華,發(fā)揮自己的音樂技能,表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、完整、有意義的情境,讓他們在做中學(xué)、思中學(xué)、議中學(xué),切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體。在課堂上,教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo),即項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生積極參與一系列的項(xiàng)目活動。
項(xiàng)目活動2:
打掃房間,合作樂趣多
處于小學(xué)低年段的學(xué)生,沒有音準(zhǔn)和聲部概念,他們的認(rèn)知領(lǐng)域里只有“好聽”“不好聽”或感不感興趣。此時(shí),若教師將音樂知識以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來,會使得學(xué)生易于接受,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動力。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)拋出學(xué)習(xí)問題:“家里有點(diǎn)臟,我們一起來打掃打掃,你會做些什么家務(wù)呢?你想從哪些方面著手打掃房間?需要什么勞動工具,可能會做哪些勞動姿勢?”“仔細(xì)想想,在做這些家務(wù)活的時(shí)候,可能會發(fā)出哪些有節(jié)奏的聲響呢?”“擦地板會發(fā)出什么樣的聲音?洗菜會發(fā)出什么聲音?雙手會怎樣動作呢?”“掃地時(shí),掃帚會做什么樣的運(yùn)動?會發(fā)出什么樣的聲音?哪位同學(xué)能上講臺模仿一下?”教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行討論與交流。學(xué)生各抒己見,有的說掃地時(shí)會發(fā)出“嚓嚓”聲,拖地時(shí)會發(fā)出“呲呲”聲,擦玻璃時(shí)會發(fā)出“噗噗”聲,打水時(shí)會發(fā)出“嘩嘩”聲。學(xué)生在談到掃地、拖地、擦桌子、洗刷等勞動時(shí),會邊說邊進(jìn)行有節(jié)奏的勞動聲勢律動,在音樂旋律的配合下,呈現(xiàn)出一種勞動韻律美。
在教學(xué)重難點(diǎn)知識時(shí),教師可以通過分組,讓學(xué)生在小組討論的過程中攻克難點(diǎn),并打造一個(gè)交流的平臺,為學(xué)生創(chuàng)造分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。這種互助合作式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。分組即將每個(gè)人的成功都建立在小組的共同努力之上,合作讓學(xué)生、教師凝聚在一起,相互影響、彼此促進(jìn),實(shí)現(xiàn)信息互動、生生互動、師生互動。這種方式可以激發(fā)學(xué)生對和聲訓(xùn)練的興趣,即讓學(xué)生愛上“和聲”,教師可以此為基點(diǎn),實(shí)施多聲部合作教學(xué)。
三、情境體驗(yàn)
體驗(yàn)是當(dāng)今音樂教學(xué)活動中常用的名詞,它是人們獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)與認(rèn)知上的感悟,幫助學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,音樂課堂氛圍更加融洽。音樂來源于生活,教師要為學(xué)生開展真實(shí)或模擬生活情境下的活動,讓學(xué)生充分參與實(shí)踐活動,以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解,并進(jìn)行合作交流,獲得與他人共同發(fā)展的能力。
項(xiàng)目活動3:
學(xué)做比薩,合作樂編創(chuàng)
筆者在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)性問題情境:“爸媽不在家,咱們得自己做些好吃的,你們平時(shí)喜歡吃什么?請說出三樣自己最喜歡吃的東西?!薄敖酉聛砦覀円黄饎邮肿鲂┖贸缘臇|西,說一說你的拿手菜!”“同學(xué)們,你們能用不同的節(jié)奏表現(xiàn)勞動場景中的這些動作嗎?”這是一個(gè)虛擬情境,但它建立在真實(shí)世界中,研究對象也是真實(shí)的,目的在于促使學(xué)生學(xué)習(xí),凸顯思維的可遷移性。對于學(xué)生來說,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)和記憶,全方位促進(jìn)其大腦的發(fā)展。在音樂課堂活動中讓學(xué)生自己動手“做”美食,可提高學(xué)生的參與熱情,使他們獲得精神的愉悅 、情感的滿足。
音樂的體驗(yàn)對于每個(gè)個(gè)體而言都是獨(dú)特的。在做比薩的音樂情境體驗(yàn)活動中,學(xué)生大膽嘗試,用三個(gè)音符進(jìn)行不同的組合編創(chuàng),再用筷子通過敲擊、按壓、摩擦等方式分別進(jìn)行有節(jié)奏的場景聲效模擬。筆者在學(xué)生自主進(jìn)行編創(chuàng)的過程中,選取三種操作性強(qiáng)的節(jié)奏,將學(xué)生分成三組:攪拌組、揉面組、切菜組,先分組進(jìn)行新節(jié)奏的練習(xí),再逐步進(jìn)行多聲部合作。這種創(chuàng)造性的體驗(yàn)式情境教學(xué)是一種教學(xué)態(tài)度,更是一種教學(xué)方式,呈現(xiàn)的是一種教育智慧,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
四、情境升華
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會歷史發(fā)展的根本動力,是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和提高思維能力的手段。在音樂課堂中,學(xué)生對于用打擊樂器演奏音樂的活動非常感興趣,筆者將音效豐富的鍋碗瓢盆帶入課堂,讓學(xué)生將這些生活中的物品作為新的打擊樂器,來進(jìn)行創(chuàng)造性表演,體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣,大大激發(fā)了他們的演奏興趣。
項(xiàng)目活動4:
快樂演繹,合作樂無限
人們常說,音樂是“音調(diào)悅耳的”“有組織有系統(tǒng)的”,而噪音則是“令人不愉快的”“胡亂的”“未加組織的”。音樂教學(xué)的任務(wù)就是仔細(xì)研究聲音的各種特征,這是音樂表現(xiàn)和音樂組織的基礎(chǔ),也是音樂“可以傳授”的基礎(chǔ)。筆者在學(xué)生演奏“鍋碗瓢盆歌”之前,讓他們自由進(jìn)行敲打演奏,隨后提出問題:“你們覺得剛才的演奏怎么樣?怎樣才能演奏得好聽呢?”學(xué)生在自由演奏中自發(fā)地領(lǐng)悟何為噪音,認(rèn)識到只有根據(jù)這些鍋碗瓢盆的音色特點(diǎn)進(jìn)行有節(jié)奏的編排才能呈現(xiàn)出美妙的和聲。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是賦予學(xué)生在情境中體驗(yàn)角色的機(jī)會,讓他們置身于真實(shí)的問題情境或生活情境來解決真問題,獲得真體驗(yàn),提高真能力。
音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,所有的音樂活動都要合作才能完成。多聲部合作是以集體的形式進(jìn)行的,它需要人與人之間的互相配合。每個(gè)參與者都要有團(tuán)隊(duì)合作精神,追求完美的整體效果,這樣才能達(dá)到合作與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。本課從簡單的二聲部合作到音效豐滿的四聲部合作,層層遞進(jìn)式展開。由于各聲部都是相互聯(lián)系的,學(xué)生可以在合作過程中獲得美的享受,在潛移默化中獲得知識、技能和美的熏陶。
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生走向課堂的中央,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中帶著項(xiàng)目任務(wù)親歷探究式體驗(yàn)過程。有效的音樂教學(xué)活動應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí),生生、師生之間要保持有效的互動,教師在教學(xué)中要始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者,讓每位學(xué)生成為心智自由的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)過程中,師生共享智慧,為美的追求而努力,共同感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
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