摘 要：合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。文章以《小鬼當(dāng)家》為例，以音樂(lè)學(xué)習(xí)為主線，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出在體驗(yàn)式音樂(lè)課堂實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用情境巧設(shè)、情境感知、情境體驗(yàn)、情境升華的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整、有意義的生活情境，通過(guò)搭建項(xiàng)目活動(dòng)支架、關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)細(xì)節(jié)、提升項(xiàng)目活動(dòng)品質(zhì)等，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0085-03

作者簡(jiǎn)介：高琴（1982.4—），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境和問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，聚焦于學(xué)科關(guān)鍵概念的理解和綜合能力的提升，合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)最重要的能力之一便是合作能力，合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革中最為重要的教與學(xué)的方式 ，而多聲部合作能力的培養(yǎng)更是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力提升的重中之重。

在以往的音樂(lè)小組合作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往流于形式，沒(méi)有真正體現(xiàn)出合作的意義，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂(lè)多聲部合作，凸顯了整合學(xué)習(xí)的特征，將學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)和小組合作相結(jié)合，幫助學(xué)生感知獨(dú)具特點(diǎn)的多聲部音樂(lè)效果。教師在開展多聲部項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)情等來(lái)確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。

《小鬼當(dāng)家》是一節(jié)音樂(lè)綜合實(shí)踐課，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏練習(xí)與編創(chuàng)為主線，通過(guò)一系列小組合作體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)做家務(wù)、做美食等一些問(wèn)題進(jìn)行深入的梳理、體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲自己當(dāng)家做主的喜悅。筆者以這節(jié)課為例，開展小組多聲部合作式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多聲部合作能力與和聲理念的提升。

一、情境巧設(shè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念正在走進(jìn)校園，在信息化發(fā)展的今天，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該具備良好的應(yīng)對(duì)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，處理突發(fā)狀況。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，利用情境中的矛盾沖突幫助學(xué)生積累應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)境，作為情感性藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂(lè)同樣需要特定的情境。童謠是詩(shī)歌的一種，其以韻律節(jié)奏的獨(dú)特美感吸引著學(xué)生，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的文化養(yǎng)料。筆者抓住學(xué)生愛玩、好模仿的天性，設(shè)計(jì)朗朗上口的童謠，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，將他們帶入“爸爸媽媽不在家，咱們小鬼來(lái)當(dāng)家”的生活情境中，喚醒學(xué)生的審美本能，激發(fā)他們的音樂(lè)表現(xiàn)力和審美情趣。

項(xiàng)目活動(dòng)1：

聲勢(shì)律動(dòng)，合作初體驗(yàn)

律動(dòng)是指學(xué)生跟著音樂(lè)旋律，有韻律感地?cái)[動(dòng)身體，使自己的身體有節(jié)奏地動(dòng)起來(lái)。教師讓學(xué)生跟著音樂(lè)律動(dòng)，可以提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，還可以在一定程度上提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，是其在聆聽音樂(lè)之后，利用身體動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解的一種形式，這能從側(cè)面幫助教師了解幼兒的音樂(lè)感知力，幫助學(xué)生更好地形成音樂(lè)節(jié)奏感，與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。

聲勢(shì)律動(dòng)即體態(tài)律動(dòng)，它是課堂有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己的身體活動(dòng)或演奏樂(lè)器，再現(xiàn)“聲音感覺”的世界。學(xué)生通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)以及熟練地使用、制造聲音，特別是制造產(chǎn)生音樂(lè)的物體，來(lái)理解音樂(lè)及物體音樂(lè)的關(guān)系。學(xué)生最直接的音樂(lè)表演是身體活動(dòng)，即隨著拍子、音高等其他音樂(lè)構(gòu)成物進(jìn)行律動(dòng)。

筆者在學(xué)生熟練、朗讀童謠的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)童謠中隱藏著的三種節(jié)奏音符：二分音符×-、四分音符×、八分音符×× ，并提出問(wèn)題：“你能用不同的聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這三種音符嗎？”學(xué)生進(jìn)行討論交流后，用拍手來(lái)表現(xiàn)二分音符×-，用跺腳表現(xiàn)四分音符×，用拍腿表現(xiàn)八分音符××。然后，教師讓學(xué)生將拍手、跺腳、拍腿的聲勢(shì)律動(dòng)與有節(jié)奏的朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生在多種感官的刺激下初步感知自身就能達(dá)到的兩聲部音效。音樂(lè)課堂的合作不僅指與他人的合作，還指自我身體機(jī)能的合作。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體、感官來(lái)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，才能在情境和活動(dòng)的感染學(xué)生的音樂(lè)情感回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生一腦多用的能力。

二、情境感知

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生在開放的環(huán)境中提高自主合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)多渠道收集音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)技能，感知音樂(lè)的美，學(xué)會(huì)積極創(chuàng)造美。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受，充分展現(xiàn)自己的音樂(lè)才華，發(fā)揮自己的音樂(lè)技能，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、完整、有意義的情境，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、思中學(xué)、議中學(xué)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在課堂上，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，即項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生積極參與一系列的項(xiàng)目活動(dòng)。

項(xiàng)目活動(dòng)2：

打掃房間，合作樂(lè)趣多

處于小學(xué)低年段的學(xué)生，沒(méi)有音準(zhǔn)和聲部概念，他們的認(rèn)知領(lǐng)域里只有“好聽”“不好聽”或感不感興趣。此時(shí)，若教師將音樂(lè)知識(shí)以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)使得學(xué)生易于接受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)拋出學(xué)習(xí)問(wèn)題：“家里有點(diǎn)臟，我們一起來(lái)打掃打掃，你會(huì)做些什么家務(wù)呢？你想從哪些方面著手打掃房間？需要什么勞動(dòng)工具，可能會(huì)做哪些勞動(dòng)姿勢(shì)？”“仔細(xì)想想，在做這些家務(wù)活的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)出哪些有節(jié)奏的聲響呢？”“擦地板會(huì)發(fā)出什么樣的聲音？洗菜會(huì)發(fā)出什么聲音？雙手會(huì)怎樣動(dòng)作呢？”“掃地時(shí)，掃帚會(huì)做什么樣的運(yùn)動(dòng)？會(huì)發(fā)出什么樣的聲音？哪位同學(xué)能上講臺(tái)模仿一下？”教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行討論與交流。學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)掃地時(shí)會(huì)發(fā)出“嚓嚓”聲，拖地時(shí)會(huì)發(fā)出“呲呲”聲，擦玻璃時(shí)會(huì)發(fā)出“噗噗”聲，打水時(shí)會(huì)發(fā)出“嘩嘩”聲。學(xué)生在談到掃地、拖地、擦桌子、洗刷等勞動(dòng)時(shí)，會(huì)邊說(shuō)邊進(jìn)行有節(jié)奏的勞動(dòng)聲勢(shì)律動(dòng)，在音樂(lè)旋律的配合下，呈現(xiàn)出一種勞動(dòng)韻律美。

在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)分組，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中攻克難點(diǎn)，并打造一個(gè)交流的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種互助合作式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。分組即將每個(gè)人的成功都建立在小組的共同努力之上，合作讓學(xué)生、教師凝聚在一起，相互影響、彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)和聲訓(xùn)練的興趣，即讓學(xué)生愛上“和聲”，教師可以此為基點(diǎn)，實(shí)施多聲部合作教學(xué)。

三、情境體驗(yàn)

體驗(yàn)是當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中常用的名詞，它是人們獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)與認(rèn)知上的感悟，幫助學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，音樂(lè)課堂氛圍更加融洽。音樂(lè)來(lái)源于生活，教師要為學(xué)生開展真實(shí)或模擬生活情境下的活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)，以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解，并進(jìn)行合作交流，獲得與他人共同發(fā)展的能力。

項(xiàng)目活動(dòng)3：

學(xué)做比薩，合作樂(lè)編創(chuàng)

筆者在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境：“爸媽不在家，咱們得自己做些好吃的，你們平時(shí)喜歡吃什么？請(qǐng)說(shuō)出三樣自己最喜歡吃的東西?！薄敖酉聛?lái)我們要一起動(dòng)手做些好吃的東西，說(shuō)一說(shuō)你的拿手菜！”“同學(xué)們，你們能用不同的節(jié)奏表現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景中的這些動(dòng)作嗎？”這是一個(gè)虛擬情境，但它建立在真實(shí)世界中，研究對(duì)象也是真實(shí)的，目的在于促使學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯思維的可遷移性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)和記憶，全方位促進(jìn)其大腦的發(fā)展。在音樂(lè)課堂活動(dòng)中讓學(xué)生自己動(dòng)手“做”美食，可提高學(xué)生的參與熱情，使他們獲得精神的愉悅 、情感的滿足。

音樂(lè)的體驗(yàn)對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言都是獨(dú)特的。在做比薩的音樂(lè)情境體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生大膽嘗試，用三個(gè)音符進(jìn)行不同的組合編創(chuàng)，再用筷子通過(guò)敲擊、按壓、摩擦等方式分別進(jìn)行有節(jié)奏的場(chǎng)景聲效模擬。筆者在學(xué)生自主進(jìn)行編創(chuàng)的過(guò)程中，選取三種操作性強(qiáng)的節(jié)奏，將學(xué)生分成三組：攪拌組、揉面組、切菜組，先分組進(jìn)行新節(jié)奏的練習(xí)，再逐步進(jìn)行多聲部合作。這種創(chuàng)造性的體驗(yàn)式情境教學(xué)是一種教學(xué)態(tài)度，更是一種教學(xué)方式，呈現(xiàn)的是一種教育智慧，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。

四、情境升華

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和提高思維能力的手段。在音樂(lè)課堂中，學(xué)生對(duì)于用打擊樂(lè)器演奏音樂(lè)的活動(dòng)非常感興趣，筆者將音效豐富的鍋碗瓢盆帶入課堂，讓學(xué)生將這些生活中的物品作為新的打擊樂(lè)器，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣，大大激發(fā)了他們的演奏興趣。

項(xiàng)目活動(dòng)4：

快樂(lè)演繹，合作樂(lè)無(wú)限

人們常說(shuō)，音樂(lè)是“音調(diào)悅耳的”“有組織有系統(tǒng)的”，而噪音則是“令人不愉快的”“胡亂的”“未加組織的”。音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)就是仔細(xì)研究聲音的各種特征，這是音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)組織的基礎(chǔ)，也是音樂(lè)“可以傳授”的基礎(chǔ)。筆者在學(xué)生演奏“鍋碗瓢盆歌”之前，讓他們自由進(jìn)行敲打演奏，隨后提出問(wèn)題：“你們覺得剛才的演奏怎么樣？怎樣才能演奏得好聽呢？”學(xué)生在自由演奏中自發(fā)地領(lǐng)悟何為噪音，認(rèn)識(shí)到只有根據(jù)這些鍋碗瓢盆的音色特點(diǎn)進(jìn)行有節(jié)奏的編排才能呈現(xiàn)出美妙的和聲。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是賦予學(xué)生在情境中體驗(yàn)角色的機(jī)會(huì)，讓他們置身于真實(shí)的問(wèn)題情境或生活情境來(lái)解決真問(wèn)題，獲得真體驗(yàn)，提高真能力。

音樂(lè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所有的音樂(lè)活動(dòng)都要合作才能完成。多聲部合作是以集體的形式進(jìn)行的，它需要人與人之間的互相配合。每個(gè)參與者都要有團(tuán)隊(duì)合作精神，追求完美的整體效果，這樣才能達(dá)到合作與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。本課從簡(jiǎn)單的二聲部合作到音效豐滿的四聲部合作，層層遞進(jìn)式展開。由于各聲部都是相互聯(lián)系的，學(xué)生可以在合作過(guò)程中獲得美的享受，在潛移默化中獲得知識(shí)、技能和美的熏陶。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生走向課堂的中央，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中帶著項(xiàng)目任務(wù)親歷探究式體驗(yàn)過(guò)程。有效的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，生生、師生之間要保持有效的互動(dòng)，教師在教學(xué)中要始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，讓每位學(xué)生成為心智自由的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)過(guò)程中，師生共享智慧，為美的追求而努力，共同感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

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