摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，其能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。初中階段正是學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此，該時(shí)期的教學(xué)培養(yǎng)至關(guān)重要，對學(xué)生后續(xù)成長有極大影響。盡管初中階段的生物學(xué)科內(nèi)容較為簡單，卻意義十足，教師通過生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量。文章主要對當(dāng)前初中生物課堂存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了從多種方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物課堂;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0079-03

作者簡介：龐新華（1972.7—），男，山東東營人，山東省廣饒縣樂安街道樂安中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：生物課堂教學(xué)。

教師是課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。為了在課堂教學(xué)中全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，投入其中、樂學(xué)好學(xué)，在教師引導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)能力有所提高，才能快速提升學(xué)習(xí)成績。將生物學(xué)科中的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，全面拓展學(xué)生的知識(shí)空間，利于全方位、持續(xù)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性

（一）初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前社會(huì)所需人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對個(gè)人后續(xù)發(fā)展十分重要，因此，隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校、教師對培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力都極其重視。初中生思維活躍，因此，教師在該階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，效果會(huì)十分顯著，并且初中知識(shí)相比小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)，內(nèi)容較多、且雜，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，也十分迫切。而初中生物具有明顯特點(diǎn)及培養(yǎng)優(yōu)勢，首先，理科輔助是該學(xué)科的主要教學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)中投放的精力和時(shí)間并不作嚴(yán)格要求;其次，生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多可設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要以課堂觀察為主，實(shí)踐性強(qiáng)。針對該學(xué)科特性，生物教師對其加以利用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;最后，生物學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，大多可在生活中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)用性較強(qiáng)[1]。

（二）初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

在初中生物課堂教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本意義及價(jià)值有明確認(rèn)知是教學(xué)改革及教育工作發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要對該環(huán)節(jié)加以重視并進(jìn)行分析。以往的初中生物課程教學(xué)過程中存在一定教學(xué)缺陷和問題，在該課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力是初中階段后續(xù)教學(xué)工作改革的方向。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)前生物課程教學(xué)中的主要教學(xué)理念，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師制訂更加健全的教學(xué)流程及教學(xué)方案，并對實(shí)際教學(xué)對策以及主導(dǎo)性政策方案進(jìn)行集中整理和分析，全面保障初中生物教學(xué)更具原則性及針對性[2]。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，初中生對該學(xué)科的認(rèn)知存在明顯偏差，并未深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)科的重要價(jià)值，這也讓學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)并不重視。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生通常更重視三大主要科目的學(xué)習(xí)，其地位優(yōu)勢明顯，并且這種思想觀念依然存在于當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。正是因?yàn)檫@樣的教育環(huán)境及背景，讓學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知過于片面，并且重視程度嚴(yán)重不足，一旦缺乏重視心理，自然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣及動(dòng)力欠缺，從而直接影響課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)低下，教師也就無法在該科目教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)趣味性不足，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這一問題也是生物課堂教學(xué)中的普遍問題，教學(xué)方法過于單一、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)都是導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)力、自主意識(shí)不強(qiáng)烈的主要因素。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)，但若教學(xué)方法及教學(xué)模式較為陳舊也會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致生物課堂趣味性喪失，學(xué)生對該課堂的學(xué)習(xí)也難以保持積極主動(dòng)，因此，該學(xué)科的整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂教學(xué)創(chuàng)新不夠，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也影響到初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效率。

三、初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要想在初中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，教師就要通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的動(dòng)力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，則會(huì)收獲相對應(yīng)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情，并充分提高學(xué)習(xí)能力。七年級上冊生物教材總共分為三個(gè)單元，而教師則可利用單元特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深化，使學(xué)生全面了解不同單元的重難點(diǎn)知識(shí)，將單元內(nèi)部的知識(shí)層次加以整體構(gòu)建。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)，給予其相應(yīng)的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此形成正面循環(huán)[3]。此外，針對“傳染病及預(yù)防”這部分知識(shí)的教學(xué)，教師可將該課程與當(dāng)前社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，通過提問引導(dǎo)學(xué)生表述重大傳染疾病的預(yù)防措施，并讓學(xué)生闡述季節(jié)性傳染病原及預(yù)防手法，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受生活事物與生物課堂的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行講解與分析，提高學(xué)生對生物學(xué)科的理解能力及學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，則會(huì)將主體性及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性全面展現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

提前對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要措施，該學(xué)習(xí)習(xí)慣影響重大，能夠有效保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，也可充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要對具體的教學(xué)內(nèi)容加以利用，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容及教學(xué)導(dǎo)案充分融合，并積極展開預(yù)習(xí)，提前掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容[4]。以“生物與環(huán)境的關(guān)系”這部分知識(shí)為例，在該小節(jié)教學(xué)導(dǎo)案中，教師要將具體的知識(shí)進(jìn)行羅列，并引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明非生物因素、生物因素對生物所產(chǎn)生的不同影響，并將生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響也說出來。隨后教師逐步推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的體系，教師可通過“魚的生活環(huán)境”引導(dǎo)學(xué)生對“環(huán)境”進(jìn)行探討、分析和理解;通過“小麥正常生長的主要影響因素”引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)類型及因素概念展開探索;通過“影響植物分布的主要因素”引導(dǎo)學(xué)生對于非生物因素對生物影響的主動(dòng)討論;通過不同的情境構(gòu)造，加深學(xué)生對環(huán)境及生物因素間影響的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有一定理解，教師可針對性出題，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助其進(jìn)行鞏固。通常學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有諸多無法自行解決的學(xué)習(xí)問題，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前將所有問題加以總結(jié)，在課堂中有針對性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課上構(gòu)建該章節(jié)的知識(shí)體系并進(jìn)行分享，教師從旁輔助，確保充分提升教學(xué)有效性。

（三）加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因此，教師可充分利用小組教學(xué)法展開合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展合作探究。在教學(xué)“植物細(xì)胞”這部分知識(shí)時(shí)，通常本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生對植物細(xì)胞有全面了解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)功能。因此，在教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生更加直觀地對植物細(xì)胞有清晰認(rèn)知，教師可運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生一一播放植物細(xì)胞圖片，從而使學(xué)生對細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、線粒體、液泡、葉綠體以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能等有充足了解。隨后，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，針對不同的植物材料制作臨時(shí)裝片。學(xué)生在使用顯微鏡觀察時(shí)，能夠感受到微觀世界細(xì)胞的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過小組討論活動(dòng)交流制作流程和觀察效果，并且對出現(xiàn)的相關(guān)問題作出分析。在學(xué)生開始討論前，教師可以提出相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)這些問題開展討論活動(dòng)，如：在制作裝片時(shí)，為什么要擦拭蓋玻片和載玻片？在載玻片上滴多少清水合適？如何取洋蔥鱗片的表皮？借助問題引導(dǎo)學(xué)生討論和操作，在學(xué)生討論交流的過程中，教師要做好巡視和指導(dǎo)。在學(xué)生觀察完之后，教師可以讓學(xué)生對植物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)行合作討論，在互助合作過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)有效性

生物興趣小組、生物主題講座、科技小發(fā)明、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)都能夠有效拓展初中生的知識(shí)層面，并全面提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長和愛好，進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)“珍愛生命”這部分知識(shí)為例，教師可讓學(xué)生在科普基地進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并通過多種渠道收集與之相關(guān)的材料，對有損身體健康的重要因素加以了解。在課堂教學(xué)中，教師可以通過幻燈片向?qū)W生展示沙漠中的植物、孕育的胎兒、顯微鏡下的細(xì)胞組織、草原的獅子以及大海中的魚類等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命表現(xiàn)的多樣化，從細(xì)小的單細(xì)胞動(dòng)物到龐大的肉食動(dòng)物，從低等生物到高等生物……然后，教師再提出問題：人類生命的價(jià)值是否比其他生命更高呢？讓學(xué)生就此展開討論，認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都有其存在的價(jià)值和意義，其他生命和人類一樣，有著同等的生命權(quán)利。之后，教師向?qū)W生展示亂砍濫伐、植被破壞、沙塵暴、洪水以及垃圾堆積如山等圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片談一談自己的看法。通過這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對自然平衡與和諧的破壞，最終受到了自然的懲罰。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以有針對性的組織實(shí)踐活動(dòng)，如在日常生活中，應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？通過這樣的方式，讓學(xué)生在生活中開展實(shí)踐探索，并且在生活中落實(shí)，如不亂丟垃圾、保護(hù)花草樹木、節(jié)約水電、珍惜糧食等。運(yùn)用該教學(xué)方式的主要目的是突破課堂局限性，讓學(xué)生走入社會(huì)進(jìn)行研究及調(diào)查，了解日常生活中與生物學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，從多角度掌握生物學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）創(chuàng)建自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍可更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。教師通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，暢所欲言，將日常學(xué)習(xí)中的疑惑及學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)生進(jìn)行交流。因此，初中教師可根據(jù)教材內(nèi)容，有目的的組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、集體評價(jià)等不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題、解決問題的能力，充分利用學(xué)習(xí)思維，展示不同的解題方法和過程，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并對其產(chǎn)生樂趣。此次，該學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，能夠?qū)崿F(xiàn)師生平等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生自我反省意識(shí)、判斷能力，強(qiáng)化合作精神。例如，在“植物的生殖”這部分知識(shí)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后，教師展示出提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)問題，開展搶答競賽活動(dòng)，如：舉例說明生活中常見的被子植物和裸子植物;說出被子植物和裸子植物的不同;結(jié)合實(shí)際情況說一說裸子植物和被子植物中，誰的繁殖能力更強(qiáng)。教師通過開展相關(guān)知識(shí)競賽活動(dòng)，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（六）采取激勵(lì)評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心

正確運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂、參與課程教學(xué)，全面維護(hù)學(xué)生的自尊心。該方式的運(yùn)用特點(diǎn)需要教師對全體學(xué)生有所了解，根據(jù)學(xué)生的差異特性采取不同評價(jià)準(zhǔn)則，不同評價(jià)場合要選取不同評價(jià)形式等。初中生性格差異較大，并且自我意識(shí)強(qiáng)烈，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多注重統(tǒng)一教學(xué)答案，而一些預(yù)料之外的少數(shù)答案則不被教師所考慮，但正因?yàn)槭巧贁?shù)回答，更能展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心想法。教師要多采取鼓勵(lì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極分析。例如，在某部分知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生分析自己在課堂學(xué)習(xí)中收獲的相關(guān)知識(shí)，自主制作思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)涵進(jìn)行分析，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做好課堂活動(dòng)反思，有利于提高學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要注重評價(jià)方式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷完善學(xué)習(xí)方式。

提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力能夠確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量有明顯提升，也可為后續(xù)國家發(fā)展提供高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的科技人才。因此，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，教師可以從不同教學(xué)角度增加學(xué)習(xí)趣味性;開展新課預(yù)習(xí);采用小組合作方式;強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí);組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)有效性;為學(xué)生營造自由、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍;運(yùn)用積極評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物課堂學(xué)習(xí)，有效開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛力。

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