韋益松

摘要：將課堂交還給學(xué)生，使教學(xué)活動的開展圍繞學(xué)生進(jìn)行，這是新課改內(nèi)容中最為注重的部分。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種動態(tài)的教學(xué)過程，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，同時課堂也是師生之間進(jìn)行交流與探討的主陣地。只有師生共同參與進(jìn)來的學(xué)習(xí)、師生之間的平等交流、師生具有情感互動的交流，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利進(jìn)行，進(jìn)而使教學(xué)效果得到提升的同時，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);農(nóng)村教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段學(xué)生的思維尚且處于意識尚未成熟的階段，還存在著注意力難以維持的弊端。但作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時又是學(xué)生培養(yǎng)健康人格的重要時期，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師一定要對自身教學(xué)行為加以重視，注重對互動教學(xué)方式在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，清楚地認(rèn)知到自身引導(dǎo)者的教育身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、更新并優(yōu)化自身教學(xué)行為，使課堂變成師生之間針對某一教學(xué)問題進(jìn)行交流探討的一個場所，弱化教學(xué)本身，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更為開放、更具新意。

一、教師多角度調(diào)整，助推課堂質(zhì)量優(yōu)化

教師要從多個角度、以綜合性發(fā)展的觀念來提升課堂質(zhì)量。從教學(xué)思維上看，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，將抽象的、符號化的數(shù)學(xué)公式與思維轉(zhuǎn)化為具體化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠在短時間對教學(xué)知識予以掌握;從教學(xué)方式來看，教師在教授數(shù)學(xué)知識時要應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，使自身課堂充滿新意，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，進(jìn)以更好地投入到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化;從教學(xué)理論來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的出發(fā)點與歸宿都是學(xué)以致用，因此教師在開展教學(xué)活動時要加強知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，使學(xué)生們能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合能力得到全面提升。

二、學(xué)生全方位賦能，推進(jìn)課堂效率增長

1.互動交流中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

無論教學(xué)活動是如何開展的，教師都必須意識到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性，沒有思考的互動是沒有靈魂的互動，沒有思考的互動最終還是回歸到了傳統(tǒng)的學(xué)生單向式接受知識的模式，進(jìn)而使互動教學(xué)失去意義。因此教師在開展互動教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要將討論與交流建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上。同時互動與交流是使學(xué)生自身得到不同程度的發(fā)展，使學(xué)生思維變得更加富有深度、更加具有維度?；诖耍處熞诮虒W(xué)時注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，使互動教學(xué)的開展真正具與意義。

如教師在教授“認(rèn)識鐘表”這一課時時，教師要針對時間這一概念讓學(xué)生自行思考，從生活中對時間和鐘表內(nèi)時針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動規(guī)律進(jìn)行探索，在學(xué)生具備一定思維基礎(chǔ)后，讓學(xué)生針對具體的時間以及其在鐘表上的位置開展討論，進(jìn)而使學(xué)生明白時間是以60為單位、早上和晚上的時間區(qū)別等概念。

2.互動合作中鍛煉學(xué)生與人協(xié)作能力

互動教學(xué)必然少不了學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂之內(nèi)有意或無意地向?qū)W生滲透交流合作的意識，進(jìn)而使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、認(rèn)知水平、性格特征等因素來組建班級學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生們能夠在參與小組交流時能夠獲得優(yōu)勢互補。在學(xué)生參與交流的過程中，小組內(nèi)人員會針對課堂上的數(shù)學(xué)問題開展討論，并進(jìn)行互助與互動，使學(xué)生能在互動交流中相互鼓勵、相互配合，激發(fā)學(xué)生們的合作意識，在小組交流與討論中鍛煉與他人進(jìn)行協(xié)作的能力。

三、充分借助外部條件，提升互動實施效果

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對外部教學(xué)資源和條件加以應(yīng)用，在課外不斷學(xué)習(xí)新型的教育觀念和教育手段，旨在為學(xué)生提供一個更加高效的數(shù)學(xué)課堂。教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源（文字資料、圖片和微課視頻等），吸收其中的精華內(nèi)容并將其應(yīng)用到教學(xué)上，或是將其直接在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上針對疑慮處加以探討，節(jié)省了教學(xué)時間的同時也使互動更加具有針對性。此外，教師也可以對學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行挖掘，使之成為提升互動的有效資源，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差錯變成寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生思維的正向發(fā)展，同時也能增加學(xué)生看待問題的思維和角度，使互動交流能夠真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)的實際問題。

如教師在講授“加與減”的課程時，學(xué)生們總是對于個位上的加減完成后，對減法個位向十位1的借用在最后結(jié)果上沒有使十位減1，同時加法中個位加出來的十位也沒有在結(jié)果中的十位加1。教師可以針對此，在課堂上為學(xué)生們展示錯誤的加減法，讓學(xué)生們跟著教師逐步分析加減法計算中存在的問題，進(jìn)而使學(xué)生展開討論，使課堂的教學(xué)效果更加具有針對性。

總的來說，處于新課改內(nèi)容下農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對學(xué)生多多加以關(guān)注，給予學(xué)生充分的尊重與信任，努力構(gòu)建一個思想自由、和諧平等的課堂，應(yīng)用語言藝術(shù)對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行一個正向的引導(dǎo)，組織豐富多樣的交互活動，使學(xué)生們能夠主動地加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中?；咏虒W(xué)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)之中提升自身能力，得到思維上的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而使互動式的高校數(shù)學(xué)課堂得以建立。

參考文獻(xiàn)

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