李轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

摘 ?要：隨著教育要求大環(huán)境的變化，當(dāng)前教學(xué)方式在減負(fù)的同時(shí)注重提質(zhì)增效，原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)。而小學(xué)正處于學(xué)生能力和相關(guān)思維全面開發(fā)的階段，英語作為需要豐富詞匯儲(chǔ)備的語言學(xué)科，復(fù)習(xí)是必不可少的一個(gè)階段。如何在順應(yīng)減負(fù)增效的大環(huán)境下使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果成為英語學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)與新課講授具有極大的差別，其重點(diǎn)在于查漏補(bǔ)缺和盡量在最大程度上保證所有學(xué)生的新授課知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí);高效

引言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》 側(cè)重學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。復(fù)習(xí)作為小學(xué)英語日常教學(xué)的一種基本手段，其目的是幫助學(xué)生梳理教材、查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建知識(shí)體系，從而全面、高效地提高語言運(yùn)用能力。從當(dāng)前的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)來看，大部分老師掌握系統(tǒng)的復(fù)習(xí)流程，卻沒有形成科學(xué)高效的復(fù)習(xí)體系。傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的教育理論對(duì)當(dāng)前教學(xué)仍有很大影響，大部分老師采用將單元知識(shí)串聯(lián)起來講解，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和要求背誦等傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，在加壓的同時(shí)并沒有得到預(yù)期效果。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)來看，當(dāng)前的學(xué)科內(nèi)容難度并不大，而在這個(gè)階段的英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣以及激發(fā)其對(duì)其他語言的積極性。從當(dāng)前的教學(xué)方式來看，大部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在傳統(tǒng)教育方式過于注重以分?jǐn)?shù)多少判斷一個(gè)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的掌握程度的影響下，大部分教師仍用大量試卷來進(jìn)行課后檢測(cè)來進(jìn)行查漏，雖然絕大部分教師已對(duì)英語教學(xué)基本模式和有效方法有所了解，但對(duì)整個(gè)單元或幾個(gè)單元交織在一起的復(fù)習(xí)課的解讀和操作仍存在不少誤區(qū)。有的教師習(xí)慣于把各單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù);有的教師要求學(xué)生對(duì)詞語、對(duì)話和語法規(guī)則死記硬背;有的教師覺得復(fù)習(xí)課可有可無，只滿足于完成 本練習(xí)和校對(duì)答案 有的教師只是一味地追求趣味性。這些問題的存在抑制了學(xué)生英語語言能力的提升，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)是在新授課的基礎(chǔ)上對(duì)單元知識(shí)的整合與運(yùn)用，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課高效相關(guān)策略研究

（一）創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式 激發(fā)學(xué)生積極性

原有的復(fù)習(xí)方式的側(cè)重點(diǎn)在對(duì)單詞語法知識(shí)的掌握上，存在一味迎合功利性教育的現(xiàn)象，而英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是廣泛且豐富的。同時(shí)教師選擇的復(fù)習(xí)方式直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，原有的復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生看來是被動(dòng)填鴨式的知識(shí)接受，而非主動(dòng)去復(fù)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻找準(zhǔn)自己的定位和角色意義而非進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，因此教師應(yīng)擺脫原有傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的束縛，創(chuàng)新新的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主性和復(fù)習(xí)主動(dòng)性。[1]

例如：小學(xué)處于一個(gè)尚未成熟的階段，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)階段時(shí)要始終堅(jiān)持寓教于樂，以開發(fā)學(xué)生自主能力為目標(biāo)。在冀教版五年級(jí)下冊(cè)的英語課本Unit1 Going to beijing中，了解到其重點(diǎn)為進(jìn)行時(shí)的表達(dá)和表達(dá)內(nèi)心感受的詞匯，在進(jìn)行這個(gè)單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先理清重點(diǎn)所在，其次帶領(lǐng)學(xué)生們到周圍小環(huán)境，比如周邊花園進(jìn)行口語交流和小日記的英語形式記錄，幫助學(xué)生對(duì)一般進(jìn)行時(shí)進(jìn)行掌握和對(duì)相關(guān)詞匯的記憶。同時(shí)開展單詞接龍小游戲，幾個(gè)同學(xué)為一組對(duì)單詞表中的單詞進(jìn)行接龍拼寫和短語造句等。通過帶領(lǐng)學(xué)生的積極參與增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)其復(fù)習(xí)積極性。

（二）以人為本 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師始終是教學(xué)過程中的行為引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去進(jìn)行探究。復(fù)習(xí)作為一個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，其某一問題的針對(duì)面并非全體學(xué)生，每個(gè)遺漏點(diǎn)都有其對(duì)應(yīng)的學(xué)生的群體和固定問題，倘若老師一味掌握復(fù)習(xí)主導(dǎo)權(quán)則會(huì)使一些同學(xué)的時(shí)間得到浪費(fèi)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是拉近學(xué)生之間距離的方法同時(shí)能夠更好學(xué)生所存在的問題。在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念基礎(chǔ)上開展各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。[2]

例如：積極開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性首先要提升其對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)Unit1 My family中，教師在課上教授相關(guān)家庭關(guān)系人物的英語表達(dá)并通過英語表達(dá)出相關(guān)家庭人物的簡(jiǎn)單關(guān)系。讓學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，在本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后布置一個(gè)自主探究的小任務(wù)，在家中用英語介紹家庭人物和容貌特征，并用視頻形式或者翻轉(zhuǎn)課堂傳出。這樣在家庭氛圍中既能夠鍛煉學(xué)生課下英語口語表達(dá)能力，同時(shí)在家庭氛圍中能夠得到家長(zhǎng)的幫助，利用翻轉(zhuǎn)課堂教師可以第一時(shí)間為其指出問題，進(jìn)行課堂總結(jié)反思。

（三）主線明確 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

從英語學(xué)科主要學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，其知識(shí)點(diǎn)較為零散，單詞短語語法等過于零散分布，倘若沒有主線牽連教師所講授的知識(shí)是零散的沒有邏輯的，而針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，其思維邏輯能力并沒有很強(qiáng)，這就需要教師在開展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之前對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行體系建設(shè)，每個(gè)單元都有各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是比較零散的，但是學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)卻不應(yīng)該是支離破碎的。這就要求教師在不斷講授新知的同時(shí)，還要幫助學(xué)生梳理舊知，形成知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。以單元為板塊進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，使單元知識(shí)得到整合和后讓學(xué)生有序進(jìn)行自行分析。[3]

例如：在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，由老師提出一個(gè)單詞，學(xué)生們根據(jù)聯(lián)想進(jìn)行課本單詞填空，這樣既能鍛煉學(xué)生的積極性又能夠?yàn)閷W(xué)生的單詞復(fù)習(xí)提供清晰的主線構(gòu)。在五年級(jí)上冊(cè)Unit3 A ?travel plan 的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的旅行計(jì)劃步驟對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過提出一個(gè)簡(jiǎn)單旅行主線，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行聯(lián)想和相關(guān)補(bǔ)充。

結(jié)語：復(fù)習(xí)作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)掌握具有極大的影響。在進(jìn)行復(fù)習(xí)階段時(shí)，要明確區(qū)分復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別，要在教師基本掌握全體學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上開展復(fù)習(xí)教學(xué)，以人為本作為教學(xué)理念的核心要素要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在新教學(xué)背景的要求下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而非過于主動(dòng)灌輸知識(shí)，進(jìn)行填鴨式知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)同時(shí)注重學(xué)生思維能力的開發(fā)。在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊珊. 競(jìng)爭(zhēng)情境下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)策略[J]. 校園英語.2021.（38）：231-232.

[2]李爽. 如何上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課[J]. 學(xué)苑教育.2021.（27）：33-34.

[3]莊艷傳，黃震. 小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的懸缺與重構(gòu)[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究.2021.22（05）：45-50.