黃旭光
摘 ?要:隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展,教育在我國(guó)人們心中的地位越來(lái)越高,其中發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,學(xué)生此時(shí)往往對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣,對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中的抽象、枯燥化的知識(shí)不感興趣,這便需要教師及時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和需求,進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新,運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)逐漸感興趣,幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用
新課標(biāo)改革中曾提出,教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),應(yīng)注重學(xué)生能力發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀,改變自身傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹行牡慕逃砟睢T诖嘶A(chǔ)上,教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,這便要求教師可以使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文知識(shí)的引導(dǎo),鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位。在引導(dǎo)的同時(shí),要讓學(xué)生明確現(xiàn)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,保證學(xué)生在教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí),保證在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感,促進(jìn)學(xué)生能夠全身心的投入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,讓作文教學(xué)目的得以完成。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材
教師結(jié)合情境教學(xué)法時(shí),往往可以抓住學(xué)生此階段存在的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外,學(xué)生的生活空間隨著社會(huì)需求逐漸變小,僅僅局限于家庭和學(xué)校之間,學(xué)生自身所看到的東西的范圍就會(huì)十分狹小,常常會(huì)出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作素材的情況,這也讓學(xué)生的作文千篇一律,沒(méi)有新意,教師在批閱時(shí)根本感受不到學(xué)生真情實(shí)感的流露[1]。但是,學(xué)生由于此時(shí)年齡較小,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于生活事物就會(huì)比較感興趣,利用學(xué)生對(duì)生活物品的熟悉感進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。
例如,在進(jìn)行“難忘的郊游”題目的寫(xiě)作時(shí),教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外的郊游,無(wú)論是在城市內(nèi)的公園,還是在郊區(qū)的樹(shù)林草地也好。正值春天的時(shí)候,萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象讓學(xué)生流連忘返、十分開(kāi)心。在此教師可以對(duì)學(xué)生講,今天老師帶領(lǐng)大家來(lái)到這里郊游,希望大家在游玩的過(guò)程中可以注意安全、認(rèn)真觀察身邊的美麗景色,在觀察之后將景色寫(xiě)到你的作文力,幫助自己積累豐富的寫(xiě)作素材。因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,根本沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)郊游,所以學(xué)生的興致都很高,激發(fā)學(xué)生自身的興趣[2]。在這次郊游活動(dòng)中,有很多同學(xué)使用了景色描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等描寫(xiě)方法,讓學(xué)生的作文有了色彩,不再是千篇一律的形式,能夠深刻感受到學(xué)生在作文中的真情實(shí)感。這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)步有著很大的促進(jìn)意義,幫助學(xué)生豐富了自身的寫(xiě)作素材。
二、創(chuàng)設(shè)表演情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式下,教師知識(shí)一味進(jìn)行口頭上的講述,刻板且無(wú)趣,這也讓學(xué)生的興趣大大下降,對(duì)于學(xué)生積極性的提升并沒(méi)有很好的促進(jìn)意義,反而還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大大下降[3]。然而,針對(duì)這種問(wèn)題,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠體會(huì)角色的內(nèi)在情感和心理活動(dòng),進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
例如,例如,在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課的教學(xué)中,教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣構(gòu)建教學(xué)情景,找?guī)酌麑W(xué)生進(jìn)行司馬光、小伙伴的扮演,然后教師對(duì)學(xué)生扮演的神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo),確保情景還原的真實(shí)性。然后,教師可以根據(jù)生活知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。“如果是你,你遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題你會(huì)怎么辦?”同學(xué)進(jìn)行一一作答。在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)到演繹結(jié)束的過(guò)程中,學(xué)生在此階段的興趣點(diǎn)是最高的,教師以興趣引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐步學(xué)習(xí),既能保證學(xué)生興趣的激發(fā),又能讓每一名學(xué)生都能夠通過(guò)情景演繹的方式融入到課堂之中[4]。此外,教師這種表演情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在表演的過(guò)程中充分體會(huì)文章中角色的內(nèi)心活動(dòng)以及實(shí)際情感,鞏固了學(xué)生在課堂的主體地位,提升了學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí),往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新。利用情境教學(xué)的方法對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)行創(chuàng)新,在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建各種各樣的教學(xué)情景,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材,豐富學(xué)生寫(xiě)作思維能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。與此同時(shí),利用表演的方式讓學(xué)生感受文章中人物角色的真實(shí)情感和內(nèi)在心理活動(dòng),鞏固學(xué)生在課上的主體地位,深化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn),保證小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情景教學(xué)法得以落實(shí)并發(fā)展。
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