鐘記春

摘 ?要：在新課改不斷深化與落實的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。語文是初中必修科目，通過不斷學(xué)習(xí)語文知識，能夠極大的充盈學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的邏輯思維。但是，當(dāng)前初中語文教師在進(jìn)行個性化寫作教學(xué)時，其現(xiàn)狀令人堪憂，其中存在許多亟需進(jìn)行解決的問題。本文探究了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因，并分析了采取何種對策來應(yīng)對當(dāng)前的語文寫作教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);個性化寫作教學(xué);指導(dǎo)策略

引言：在考試制度不斷變革的大環(huán)境下，寫作在語文測試卷面當(dāng)中所占的分?jǐn)?shù)比重越來越大，由此可以看出教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生寫作水平的重視程度。一些學(xué)生在平日生活當(dāng)中鮮少主動閱讀書籍，在寫作方面的知識儲備量較少，閱讀與寫作素養(yǎng)明顯不足。教師要對此有清晰的認(rèn)知，采取合適的方法提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)方法保守，教學(xué)水平不一

新教學(xué)時代理念下，教師在開展語文個性化寫作課堂中，也在使出渾身解數(shù)，個性化寫作教學(xué)亦推陳出新，呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)。但是，教師在教授寫作課時，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)思想相對單一保守，仍舊依賴于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，生搬硬套老式的教學(xué)手段。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是不利于學(xué)生個性化寫作學(xué)習(xí)發(fā)展的，缺乏創(chuàng)新意識。在課堂上教師像完成任務(wù)一樣教授學(xué)生寫作技巧和方法，時間一久，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞情緒，因而失去寫作積極性和主動性，使得課堂教學(xué)呆板生硬，失去活力。在初中語文個性化寫作教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的是否能掌握課堂的知識，加上初中階段受到中考應(yīng)試教育影響，教師更加擔(dān)心學(xué)生是否可以很好地接受課堂上教師的輸出，以及學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的解題技巧。時代在發(fā)展，教師也應(yīng)該不斷發(fā)展自我，用新穎獨特的教學(xué)形式，增加教學(xué)修養(yǎng)，深入研究，提升教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）學(xué)生缺乏知識積累，寫作興趣不高

初中階段的學(xué)生，心智還未完全成熟，經(jīng)過長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，他們更依賴?yán)蠋焸鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。并且，由于教師采用的教學(xué)模式又是單一的，阻礙師生之間的情感交流，這種缺乏情感共鳴的課堂教學(xué)并不利于提升學(xué)生的寫作，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高。同時，初中階段的學(xué)生在寫作課上呈現(xiàn)的狀態(tài)大都是為了應(yīng)付教師在課堂上安排的任務(wù)，為了完成老師布置的寫作檢查和應(yīng)付考試，因此他們很難將自己的情感融入到寫作中。這也導(dǎo)致學(xué)生不會主動去進(jìn)行課外寫作素材積累，長此以往，因缺乏知識積累使得學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的寫作技巧和得不到提升，無法滿足寫作需求，這也會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，寫作思維定式，寫作內(nèi)容淺顯等。

二、初中語文個性化寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)閱讀，喚醒興趣

初中語文教師在開展寫作教學(xué)工作時，要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自身的自主性。教師可以在開展寫作教學(xué)工作時，適時的在課堂上引入一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣的故事。

例如，我在針對“春天”這一主題開展寫作教學(xué)工作時，可以為學(xué)生講述《人面桃花》這一美好的愛情故事，使學(xué)生可以更好地理解“春天”這一主題，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也能夠更加積極主動地參與課堂當(dāng)中。除此以外，初中語文教師在教授寫作方面的內(nèi)容時，也可以將多媒體技術(shù)引入語文課堂，在課前從網(wǎng)絡(luò)上更多的收集一些與個性化寫作主題有關(guān)的圖像、音頻或者視頻，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置個性化的寫作題目

教師在開展寫作時，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點并結(jié)合大綱教學(xué)任務(wù)設(shè)置出符合學(xué)生的個性化寫作題目，亦或是將寫作的大綱輪廓呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生腦洞大開的進(jìn)行自主寫作題目的創(chuàng)造，教師還要把控學(xué)生在此過程中需緊緊圍繞大綱中心展開寫作，避免出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。個性化作文命題要求教師具有一定的創(chuàng)意能力，為挖掘?qū)W生個性化的思維發(fā)展需將命題擴大在一定的范圍內(nèi)，從而讓學(xué)生在寫作過程中，激發(fā)了自我的創(chuàng)造性和邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，這樣的作品才會有靈魂有活力不死板，為學(xué)生個性化的寫作思路奠定了基礎(chǔ)。

（三）走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)積累

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作時，他們的寫作內(nèi)容大都空泛，并不能準(zhǔn)確的寫出心中所想，寫作輸出效率相對低下，總感覺內(nèi)心無感，無事可寫。在中學(xué)階段，學(xué)生的心智還未完全成熟，他們對周圍事物的感知以及思考問題的能力還不全面，不能很好地去觀察周圍的世界，也很少自覺地進(jìn)行思考。我們都知道寫作和生活是緊密聯(lián)系在一起的，寫作來源于生活且反映了生活。寫作不僅可以從生活中直接獲取素材，也可以真實的反映寫作的狀態(tài)。因此，學(xué)生可以通過細(xì)心觀察周圍的環(huán)境，感受生活，從而激發(fā)個性創(chuàng)作意識。

（四）自己評改，提高能力

在個性化寫作批改環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生參與到評改過程中，鼓勵學(xué)生互相批改對方的寫作，并給予對方中肯的意見。教師在引導(dǎo)學(xué)生互相批改寫作時，要對學(xué)生提出要求，使其能夠首先通讀全文，找出其中不合規(guī)范的部分，例如錯字、病句，之后再對全面的內(nèi)容、構(gòu)思以及寫作手法等方面入手進(jìn)行點評。在此過程中，不僅可以促使學(xué)生充分了解到自己文章中存在的不足，還能夠在批改他人寫作時不斷反思自身，受到啟發(fā)，最終提升寫作水平。

例如，當(dāng)全班學(xué)生寫作完畢后，我會劃分若干個班級小組，先讓學(xué)生之間進(jìn)行互換評改，在此過程中，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這樣便可學(xué)習(xí)到更多的寫作靈感和創(chuàng)作思路。在進(jìn)行評改時，學(xué)生們共同探討、分享思路、糾正改錯，不僅做到了完善作品內(nèi)容，同時也提高了自我寫作能力和創(chuàng)新能力。評改完畢后，我會在每個小組中選出一名學(xué)生上臺進(jìn)行作品閱讀分享，以此來檢驗學(xué)生評改效果，并及時反饋我的意見和建議，師生與生生之間形成良好的互動交流。

結(jié)束語

總而言之，個性化寫作教學(xué)不是一蹴而成就能立竿見影的，更多還是取決于教師的教學(xué)模式和方法指導(dǎo)。因此，教師需要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的習(xí)作方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身特點進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。從而達(dá)到提高自我創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué)中個性化寫作指導(dǎo)方法探究[J]. 徐建華.考試周刊.2020（17）： 69-70