摘 要：教學評價是課堂教學活動的延續(xù)，教師借助評價活動，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，改善學生的學習行為，還能夠評價自身的教學活動，從而及時調(diào)整教學方法，改善教學效果。一言以概之，評價在教學過程中占據(jù)重要的地位，但是這一教學步驟在當下的英語教學中并沒有受到應(yīng)有的重視，更沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效能。傳統(tǒng)的英語教學評價過程中，學生的參與度較低，教師也沒有采用科學的評價方法，教師所做的教學評價不夠完善和規(guī)范。隨著教學改革的逐步推進，提倡多元的教學評價方式，教師在進行教學評價的時候不應(yīng)該只依據(jù)唯一的標準，而是應(yīng)該吸收先進的理論，采用更加多元的方法對學生的學習行為和教師的教學行為進行評價。文章主要探究在多元評價理論下，高中英語進行形成性評價的措施，以期改善英語教學效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;形成性評價;教學措施;實踐研究

一、 引言

傳統(tǒng)的高中英語教學評價方式為：教師在課堂上講解知識，全部知識講解完以后，以試卷形式測試學生，然后以分數(shù)結(jié)果對學生進行定級評價。這種單一評價方式操作方便但不夠科學，它不僅給學生的學習造成了巨大的壓力，而且獲得的評價結(jié)果也不準全面。隨著新課程標準的推進和核心素養(yǎng)的提出，多元化評價方式勢在必行。當下的教育界存在三種常用的評價方式：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，這也是針對傳統(tǒng)評價方式的弊端提出的科學評價體系。教師應(yīng)該要意識到傳統(tǒng)評價方式的不足，并善于運用綜合性的評價方式，對學生的學習行為做出恰當評價。

二、 形成性評價的概念

形成性評價是指將教學評價放到學生的整個學習過程中，對學生的主要學習步驟進行評價，從而做到對學生每一個學習階段進行監(jiān)控。這樣的方式能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生參與到學習活動中，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方案。在形成性評價中，教師多采取口頭提問或者觀察評價的方式，借助提問，關(guān)注學生的課堂反應(yīng)，判斷有沒有達到課堂預(yù)設(shè)。通過觀察，全局掌握學生的課余學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，調(diào)整教學方式，使得教師的教學更符合學生的學習心理，從而提升學生學習的主動性。

三、 形成性評價的特點

（一）主體性

形成性評價就是教師在教學的過程中對學生的知識掌握情況進行及時評價，借助這一評價方式發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時調(diào)整教學方案。通常來講，教師在進行診斷性評價之后一般就開始知識教學了，但是如果教師只注重講授知識而不考慮學生是否吸收消化這些知識，這樣的教學只是為完成任務(wù)的教學。教師要借助形成性評價這一評價方式，在學習某一板塊之后，便對學生進行簡單的考查，或者在課前對學生進行提問，這樣的評價方式不僅容易開展，而且能夠獲得真實的教學數(shù)據(jù)，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)能夠推測出學生對知識的掌握情況，進而發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而改善自己的教學方式和教學內(nèi)容，使得自己的教學滿足學生的需求。如此，這樣的教學達到了以學生為主體，也兼顧到了學生的學習要求。

（二）靈活性

形成性評價方式較為靈活，這種靈活性體現(xiàn)評價的方式、時間、內(nèi)容等方面。首先，方式。教師在運用形成性評價這一種評價方式時，可以選擇的方式有很多，既可以是口頭提問，也可以是課前聽寫，還可以是課后的試卷檢測或者是作業(yè)的完成情況。教師可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容來選擇良好的考查方式，偶爾也可以利用智學網(wǎng)等平臺答題，取得一些精確的大數(shù)據(jù)來分析學生學習情況。其次，內(nèi)容。在形成性評價中，教師選擇的評價內(nèi)容是以教學內(nèi)容和學生學習的重難點為主的，也就是說教師可以自主選擇，沒有固定的考核大綱，比如說評價的可以是聽寫訂正的正確度、糾錯本整理的頻度與質(zhì)量，或者是書面表達的修改程度等。最后，在評價時間的選擇上，教師既可以課前對學生進行提問，也可以在一堂課結(jié)束以后進行評價，可以在一周后進行周測，也可以按月記錄學生的作業(yè)筆記等常規(guī)任務(wù)完成的情況。無論是從評價方式、評價內(nèi)容還是評價時間上看，形成性評價方式都具有靈活的特點。

（三）互動性

形成性評價與其他評價方式最大的不同在于它具有互動性，開展形成性評價的初衷是想借助發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時調(diào)整教師的教學，從而使教師用一種符合學生學習需求的方式展開教學。這就從概念上界定出形成性評價方式不僅是教師對學生的評價，也是教師對自我的評價，甚至還可以是學生對教師的評價。既然形成性評價的初衷是借助問題改善教學質(zhì)量，在形成性評價中，學生可以對教師的教學行為進行評價。師生在學習過程中本就是一個共同體，教師教學質(zhì)量的好壞，學生是非常有發(fā)言權(quán)的。而在形成性教學評價中，學生可以對教師的教學行為進行評價，對教師的教學提出意見，從而幫助教師認識到自己在教學中的不足之處，讓教師提升教學水平。而且形成性評價的互動性還體現(xiàn)在生生、師師之間，所以可以看出形成性評價方式具有極大的互動性。

四、 形成性評價的作用

（一）發(fā)現(xiàn)學生問題

借助形成性評價這一過程性評價，根據(jù)學生回答問題的情況、教學檢測的結(jié)果、作業(yè)中反饋出來的情況等，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的理解程度、某一知識點的掌握與否，也能夠發(fā)現(xiàn)學生課堂之外的學習態(tài)度。借助形成性評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，更全面地了解學生的學習狀況，從而更好地開展教學活動。

（二）調(diào)整教學方案

當教師借助形成性評價發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題以后，便能夠透過這些問題進一步分析改進。如果在評價之后教師發(fā)現(xiàn)學生的單詞記憶效果不佳，教師便可以反思在講解單詞時所運用的教學方式是否存在問題，練習設(shè)計是否有針對性，這樣的反思過程能夠激勵教師及時調(diào)整教學方案，設(shè)計出更符合學生學習特點的教學方式。

（三）保證教學質(zhì)量

意識到自己在教學過程中存在的問題以后，教師便會根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的教學方案。經(jīng)過調(diào)整后的教學方案勢必更滿足學生的學習需求，符號學生的學習心理，是一種兼顧到技能和情感目標及學生學習主體性的教學方案。

五、 高中英語教學中開展形成性評價的措施

（一）評價主體有互動

形成性評價是一種貫穿在學生英語學習過程中的評價方式，它具有評價主體互動性的顯著特征，高中英語教師在運用這一評價方式的時候，要充分結(jié)合教學實際，激發(fā)各個評價主體的活力，讓多方主體都參與到這一評價過程中。

師生是評價主體，要積極地參與到評價活動中，發(fā)揮各自的作用。對學生而言，可以在課堂之后，針對自己學習過程中的疑難點向教師提問，尋求教師的解答，并向教師提出自己的意見，幫助教師改善教學方式。通過這樣的方式，學生可以積極地參與到教學評價的過程中去，還能從學生需求層面，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中沒有考慮到的方面。教師作為評價主體既指參與到教學過程中的教師，也指學校中的其他教師，對參與到教學過程中的教師而言，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生學情選擇評價的內(nèi)容。如本節(jié)課是語法知識講授課，教師在進行評價的時候，要注重采用該語法項目在語法填空和書面表達中的運用的方式，來考查學生的理解和掌握情況。教師要善于選擇評價的內(nèi)容，更好地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。此外，教師在反思教學問題的時候也要認真分析，找出良好的教學方案。其他教師也要參與到形成性評價的過程中，借助聽課的方式，根據(jù)教學實錄發(fā)現(xiàn)授課教師在教學過程中可改進的地方，對其提出指導(dǎo)性意見，實現(xiàn)教學評價主體的互動。

（二）評價內(nèi)容要靈活

英語教師在選擇評價內(nèi)容的時候，要充分考慮到學生的實際學習內(nèi)容，從而展開有針對性的教學評價。對英語學科而言，學習內(nèi)容較多也較為復(fù)雜。教師要根據(jù)這一學科特點選擇評價的內(nèi)容，并且注重內(nèi)容選擇的靈活性，以便多方面發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。

教師在選擇評價內(nèi)容的時候，既可以對教學內(nèi)容進行評價，也可以對學生的學習習慣進行評價。比如，在學完單詞環(huán)節(jié)之后，教師在新課開始之前，進行單詞聽寫，根據(jù)聽寫后的結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)本班級對該部分單詞的掌握情況。如果班級內(nèi)的學生聽寫情況都比較好，這意味著全班學生對該部分知識的理解情況是很好的，教師不需要進行重復(fù)講解;如果班內(nèi)的學生聽寫情況都不好，需要利用額外的時間，對錯誤率較高并比較集中的詞匯再次講解、操練，以幫助班級內(nèi)的學生都掌握該部分知識;若教師在聽寫過后發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學生聽寫情況不一，教師便需要展開分批有針對性的講解。通過這樣的方式，教師能夠兼顧到學生的整體學習需求。此外，教師還可以對學生的學習習慣進行評價。在經(jīng)過一段時間的學習之后，通過檢查背誦、筆記、錯題集、閱讀摘記、試卷訂正等，教師要對班級內(nèi)表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，對表現(xiàn)不好的學生提出改進意見，以期讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要靈活選擇評價內(nèi)容，并針對不同的評價結(jié)果進行不同的處理，以幫助學生能夠有所進步。

（三）評價方式重多元

形成性評價最顯著的特點就是教師在進行評價的時候，可以多元化地選擇評價方式，這樣便能保證這一評價方式能夠貫穿在學生學習的全過程中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在英語教學中，由于學習內(nèi)容具有復(fù)雜性，教師在選擇評價方式的時候，也要針對英語的學習特點展開有針對性的評價。

如在英語學科中，學生需要掌握單詞，了解單詞的釋義和用法，這就需要教師在學完單詞之后借助聽寫、寫出同義詞或反義詞、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯和換個語境等，對學生的識記和運用情況進行考查。另外，英語中有大量的語法知識，學生需要掌握基本的語法規(guī)則并將其運用到具體的題目中，所以，教師可以采取測試的方式對學生進行評價。如在學完定語從句之后，教師可以針對教學內(nèi)容設(shè)計一份試卷，試題包括語法填空、合并兩個單句、用定語從句補全句子和語篇，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行高質(zhì)量的答題。然后教師分析學生每一部分試題的完成情況，據(jù)此分析學生對知識的掌握程度及薄弱環(huán)節(jié)，從而對學生進行查漏補缺，幫助學生更好地鞏固語法知識。再比如，學生在英語學習的過程中還需要掌握必要的英語聽說能力。教師可以組織簡短的班級交流活動，如朗讀單詞、做課前報告、小組討論、分析解題思路等，給學生提供用英語進行表達的機會。在學生參與活動的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學生在聽說和思維方面存在問題，要分析學生產(chǎn)生這些問題的原因，然后尋求提升學生英語聽說能力的方法。再有，在英語課堂中，教師也可以運用形成性評價的方式展開，不斷借助層層深入的提問方式來檢測學生是否掌握了基本知識、語篇內(nèi)容、寫作特點等，而且這樣的提問教學還能夠保證學生的學習注意力高度集中，讓學生一直參與到學習過程中。教師應(yīng)該意識到在英語教學的過程中，教師應(yīng)該充分利用形成性教學評價方式多元化的特點，借助聽寫、考試、提問、活動、問卷調(diào)查等多種方式展開教學評價，全方位掌握學生學習信息，讓學生掌握知識的語言技能的同時，也能培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)。

六、 結(jié)語

教師自身要意識到形成性評價這一教學方式在英語教學中的重要作用，根據(jù)教學實際靈活運用這一評價方式，以便借助學生的學習情況發(fā)現(xiàn)自己在英語教學中存在的問題，從而改進自己的教學方式，從而讓學生解決自身在英語學習中的困難，提升學生的英語成績和英語綜合水平。

參考文獻：

[1]王璟.高中英語教學形成性評價研究[J].試題與研究，2020（3）.

[2]馮翠瓊.高中英語形成性評價探究[J].新課程研究，2012（3）.

作者簡介：胡燕萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學。