摘 要：與小學(xué)低年級學(xué)生相比，六年級學(xué)生年齡比較大，也已經(jīng)逐步地形成了自己的學(xué)習(xí)方法和性格特點，為了幫助所有學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師必須重視落實因材施教理念，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。在進行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)前，教師必須全面地了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況以及接受程度，從而給分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。文章主要分析了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，并探討了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式，希望能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的作用充分發(fā)揮出來，切實提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

一、 引言

小學(xué)六年級屬于小學(xué)高年級，這個階段的學(xué)生差距會不斷地加大，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距比較大，這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次不同，合理地運用分層教學(xué)法，提高教學(xué)方式的針對性，真正地貫徹落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教理念。而想要將分層教學(xué)的作用發(fā)揮出來，教師便必須全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和實際的理解程度，將學(xué)生劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的需要來進行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)。

二、 分層教學(xué)法在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

（一）分層教學(xué)法的意義

首先，通過分層教學(xué)法能夠因材施教。分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的特點和差異，有針對性地選擇教學(xué)的方法和內(nèi)容，切實提高教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)該正確地看待，不但需要滿足學(xué)生個性化方面的需求，還需要解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和個性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，分層教學(xué)法能夠提高教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和接受能力存在較大的差異，所以，教師進行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，需要運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生特點和實際情況來進行不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。

最后，分層教學(xué)法能夠幫助教師提高其專業(yè)素養(yǎng)。在進行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，運用分層教學(xué)法，能夠幫助教師提高其教學(xué)的水平和能力。這種情況下，教師需要及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合適教學(xué)模式的選擇，進行良好教學(xué)氛圍的營造，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法的意義

隨著學(xué)生年齡的增加，小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力都有了明顯的提高，各個學(xué)生之間的差距也愈加的明顯。有些學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣，并且自身的思維能力比較出色，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往比較出色。有些學(xué)生沒有能夠很好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在練習(xí)的時候也無法將數(shù)學(xué)知識很好地運用到現(xiàn)實中，這也導(dǎo)致這些學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，在學(xué)習(xí)的時候，甚至可能會產(chǎn)生自暴自棄的想法。對于層次不同的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，選擇不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)指的是科學(xué)地根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、知識水平以及發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的層次進行不同教學(xué)方法的選擇，確保每個層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得提高。對于那些數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的新知識比較容易，對于那些理解能力較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)新知識比較的吃力，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)方式的調(diào)整，幫助學(xué)生及時地跟上學(xué)習(xí)的進度，給學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。隨著小學(xué)教學(xué)體制改革的進行，小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，感到有困難，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相關(guān)問題逐步地暴露出來。和其他課程相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性比較明顯，想要學(xué)習(xí)好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。學(xué)生不同，其抽象思維能力和邏輯思維能力差距也就比較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，對數(shù)學(xué)的興趣各不相同，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏科情況。

小學(xué)六年級是小學(xué)階段的最后一個年級，這也導(dǎo)致了小學(xué)六年級學(xué)生升初中的壓力比較大，這種情況下，小學(xué)生也很容易喪失對于數(shù)學(xué)的興趣。以往進行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師選擇的教學(xué)方式往往是灌輸式的，這也會給學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成極大的不利影響。特別是在小學(xué)六年級階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和邏輯思維能力已經(jīng)有了明顯的提高，若是教師還是選擇這種教學(xué)方式，忽視學(xué)生之間的差異性，很容易影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。而將分層教學(xué)法運用到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好地解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，能夠確保每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得進步，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會有明顯的提高。分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高其邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識技能，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來保證分層的合理性，確保不同層次的學(xué)生都能夠獲得針對性較強的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。

四、 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

在進行分層教學(xué)的時候，教師的分層對象比較多，其中包含了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、習(xí)題布置以及考核評價等多個方面，通過分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到和其學(xué)習(xí)需要相符的學(xué)習(xí)方法，切實提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（一）全面了解學(xué)生的素質(zhì)和能力

在分層教學(xué)的時候，教師首先需要全面地了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行全面的調(diào)查和認知是非常重要的，教師也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行分層，保證分層的合理性。所以，教師必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。教師在考查學(xué)生能力的時候，必須認識到不同學(xué)生之間存在的個體差異，只有尊重這種差異，才能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知能力以及智力水平等因素出發(fā)做好學(xué)生層次的劃分。但是在層次劃分的時候，教師必須做好保密工作，不能將其公開，否則很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。比如，在進行分?jǐn)?shù)混合運算知識教學(xué)的時候，這節(jié)課涉及了整數(shù)、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)的加減乘除等。教師在對學(xué)生進行分層的時候，可以根據(jù)學(xué)生實際情況，在了解學(xué)生知識掌握情況和實際學(xué)習(xí)情況的前提下，將復(fù)習(xí)的方式運用進來。比如，教師可以讓學(xué)生將計算題中計算的順序說出來，并做好理論知識的復(fù)述工作，通過相關(guān)工作的開展也能夠幫助教師較為全面地了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，在綜合分析這些因素的情況下，教師也能夠做好學(xué)生的分層，給分層教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。

（二）保證分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性

在進行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在的差異也比較大，在這種情況下，教師必須保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性，保證教學(xué)要求設(shè)置的合理性，使得教學(xué)能夠切實提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這種情況下，教師可以根據(jù)課程教學(xué)要求以及課程知識結(jié)構(gòu)來做好分層教學(xué)，這樣也能夠很好地顧及不同程度的學(xué)生，在滿足各個層次學(xué)生實際需要的情況下，幫助學(xué)生切實提高其能力。這種教學(xué)方式不但能夠幫助優(yōu)等生節(jié)約更多時間，讓其更加深入地學(xué)習(xí)，還能夠幫助層次較差的學(xué)生和中等生找到自身學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，從而使學(xué)生采取針對性較強的措施來完善優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生增強其學(xué)習(xí)自尊心和自信心，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如，在進行扇形統(tǒng)計圖知識教學(xué)的時候，教師可以做好教學(xué)目標(biāo)的分層，針對那些學(xué)困生，教師可以讓其根據(jù)實例來進行扇形統(tǒng)計的觀察，并對其有一個較為簡單的認知，從而了解扇形統(tǒng)計圖的特點以及不同部分的作用和意義。對于中等學(xué)生，教師可以要求學(xué)生具有分析扇形統(tǒng)計圖的能力，并形成良好的統(tǒng)計素養(yǎng)。對于那些優(yōu)等生，教師可以要求其掌握扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識之后，將理論和生活聯(lián)系到一起，讓其能夠了解扇形統(tǒng)計圖在生活中的價值和功能。這種教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好地掌握比較難的知識，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）建立較為完善的分層評價體系

教師在對學(xué)生進行分層的時候，不但需要考慮到學(xué)生的綜合能力以及教學(xué)目標(biāo)，還必須做好評價體系的分層工作，只有這樣才可能滿足小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，并且分層評價體系的有效性也能夠進行一個良好氛圍的營造。教師在進行分層評價的時候，需要靈活地進行教學(xué)方法的選擇，對于優(yōu)等生，教師可以將引導(dǎo)或者啟發(fā)的方式運用進來，幫助學(xué)生理清思路，對于中等成績的學(xué)生，教師也應(yīng)該將分層教學(xué)法運用進來，幫助學(xué)生提高其自主解決問題能力，同樣幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識。對于學(xué)困生，教師需要重視學(xué)生理解和掌握知識點的情況，并采取針對性較強的措施來不斷地對其進行引導(dǎo)，切實提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。此外，教師必須確保教學(xué)評價體系分層的合理性，教師在評價學(xué)生的時候，不應(yīng)該只重視結(jié)果方面的評價，還必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不能夠僅重視學(xué)生成績方面的評價，而是應(yīng)該將各種因素考慮進來，只有這樣才能夠讓評價更加科學(xué)和客觀，這種評價方式也能夠讓學(xué)生真正地認識到其優(yōu)勢和不足，也不會傷害到學(xué)生的自尊心。在進行作業(yè)布置的時候，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的能力來保證作業(yè)布置的合理性，確保不同層次學(xué)生的教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)真正的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，只有這樣才能夠讓學(xué)生之間更加和諧地相處，師生關(guān)系也能夠變得融洽，從而切實提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

五、 結(jié)語

將分層教學(xué)法運用到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不但符合學(xué)生個性發(fā)展的需要，還能夠幫助教師提高其數(shù)學(xué)教學(xué)水平，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須認識到分層教學(xué)法運用的重要性和意義，將其合理地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，切實提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生更加全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：許麗治，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)下樓小學(xué)。