姜樹梅

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中道德與法治教學;分層教學

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治開展分層教學的重要性

所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生分成一定的層次，同時依據(jù)教學內(nèi)容的變化，合理開展梯度化的教學，從而促進學生的個性和能力得到提升。由于學生是發(fā)展中的、不斷變化的個體，學生之間存在著事實上的差距，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生普遍的學習程度要求，導致學生的個性差異與發(fā)展得不到滿足，初中道德與法治的教學中，很多學生不能完全理解教師所講的內(nèi)容，學科整體教學效果并不理想?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中道德與法治教學，開發(fā)課程要落實培養(yǎng)目標，改進課堂教學方法，通過學科中豐富的教材知識，使學生在學習中得到感悟，產(chǎn)生深度的思想和智慧。因此，核心素養(yǎng)下的初中道德與法治開展分層教學十分重要，分層教學能使教師轉(zhuǎn)變教學傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學觀念，并激發(fā)教師在教學創(chuàng)新的積極性，分層教學的原則能面向全體學生，照顧到各個層次的學生，而且相比于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學，初中道德與法治分層教學能更好地構(gòu)建學生的道德認知、道德情感和能力，利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下初中道德與法治分層教學的有效運用，能尊重學生的個體差異，教學設(shè)計與教學策略能做到因人而異。教師應(yīng)運用各種不同的方式激發(fā)每個學生的學習興趣，促使班級整體得到優(yōu)化，進而促進每個學生都能得到能力的提升和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學研究策略

（一）立足核心素養(yǎng)開展分層教學，樹立正確的教學理念

為了更好地促進班級整體教學質(zhì)量得到提升，初中道德與法治教學中，教師要樹立正確科學的教學理念，立足核心素養(yǎng)開展分層教學，把握分層教學的基本原則，從而發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，幫助不同層次的學生獲得進步。初中道德與法治教學中，在分層教學時，教師要特別解釋好對每個學生的分組情況，讓學生正確對待，建立起互相學習的自信心，在課程教學內(nèi)容安排上，根據(jù)具體情況始終遵循由簡到繁、由易到難的認知規(guī)律，循序漸進地提高學生的學習能力。此外，層次的劃分不是不變的，而是隨著每個學生的進步隨時做出改變的。教師在實際教學過程中要時刻觀察學生的成績和學習變化，輔導并幫助學生提高道德與法治學習成績。

（二）尊重學生個體差異，科學地實現(xiàn)對學生的分層管理

無論處于哪個階段的學生，學生之間都會存在一定的差異，針對學生之間的差異性，教師要尊重并探究有效的教學方式，從而降低學生之間的差異?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中道德與法治課堂應(yīng)用分層教學時，教師要充分把握分層教學的原則，根據(jù)學生實際學習成績，以及學生對于學習道德與法治知識的課堂態(tài)度，綜合考慮每個學生的智力、潛力等劃分好層次，以便于課堂教學中的管理與指導。在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)注重道德與法治學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透，通過科學合理地運用分層管理教學模式，提高學生學習道德與法治知識的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，更重要的是在教學中突出核心素養(yǎng)的教學理念，從而促使學生的學習水平得到提高的同時得到全面發(fā)展。

例如，初中道德與法治教學中，教師可以以班級為單位，如班級學生共計45人，開展分層教學時，結(jié)合對學生的具體情況把所有學生劃分三個等級，其中成績較好的、學習能力強的13名學生為A組，成績在排名中間的17名為B組，其余成績靠后的15名為C組，教師可以根據(jù)不同組的學生安排訓練和學習。

（三）基于因材施教理念，巧用分層教學合理設(shè)置漸近式教學目標

初中道德與法治教學分層教學開展過程，基于因材施教的教學理念，學生經(jīng)過合理地規(guī)劃與分層之后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及綜合各種情況為學生設(shè)計漸進式的教學目標，以便在實際教學中結(jié)合學生的層次和差異確定教學目標。課堂教學的過程是學與教的雙向交流，面向全體學生，教師就要照顧到不同層次的學生，根據(jù)不同學生的學習能力與學習水平，為其設(shè)定更適合其學習與發(fā)展的教學計劃，然后根據(jù)學生的進步，循序漸進地提高對學生的學習要求，從而幫助學生更好地掌握學科知識，同時培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

例如，在學習《堅持國家利益至上》時，知識目標是要求學生懂得國家利益至上，知道為了國家利益要放棄甚至犧牲個人利益;能力目標：了解維護國家利益的方法，正確處理國家利益與個人利益的關(guān)系等。針對不同層次的學生，教師在備課與教學設(shè)計中，要有針對性地設(shè)置不同的教學目標，比如對于A組的學生，教師不僅要要求其掌握本課時的重點與難點，同時還要求學生能做到舉一反三，談?wù)撟约旱挠^點，做到對教學內(nèi)容的延伸;對于B組的學生而言，教師要求學生能完全理解并掌握課堂教學內(nèi)容，同時能完成相應(yīng)的教學訓練;而對于處于C組的學生，教師可以以掌握本課時知識目標為關(guān)鍵對其進行教學，能在其掌握知識目標的基礎(chǔ)上再進行能力目標、教學重點與難點的教學。

（四）教學訓練分層教學，教學評價針對性、多元化

每一門學科知識的學習，不能僅僅依靠課堂教學的學習，更重要的是在具體的教學訓練中學生自己去練習、去探究、去運用、去舉一反三，從而掌握和消化所獲得的學科知識。初中道德與法治教學中，立足核心素養(yǎng)，對不同層次的學生進行分層教學模式的有效運用，無論是在課堂的練習還是課后的練習設(shè)置，教師都應(yīng)該注重學生之間的差異性，針對不同層次的學生布置不同層次的訓練任務(wù)，從而達到分層教學的目的。

三、結(jié)語

總而言之，為了保證學生學習的主動性和有效性，初中道德與法治教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的自身情況制訂相應(yīng)的教學計劃，巧用分層教學方式開展學科教學。在實際教學中，教師要有針對性、科學合理地對教學內(nèi)容進行分析和整理，設(shè)定符合不同層次學生的教學目標和教學方案，然后對學生進行分層管理教學，從而實現(xiàn)所有學生學科素養(yǎng)的提高，同時促進初中道德與法治整體教學的進步和發(fā)展。