張勁鋒

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思維能力;培養(yǎng)方法

思維能力是指人們面對客觀事物思考問題、解決問題的能力。歷史學(xué)科中的思維能力則與歷史相關(guān)，是指運(yùn)用歷史的思維方式，能認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件、掌握歷史發(fā)展方向的學(xué)科素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的這一學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能幫助學(xué)生從歷史學(xué)科中形成對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史發(fā)展的眼光看待問題，有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、運(yùn)用問題，激發(fā)思考

在任何學(xué)科中，思考都是學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力，歷史學(xué)科中也不例外。教師可以通過向?qū)W生提問的方式，激發(fā)學(xué)生的思考，由思考引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行深思。教師提問前，要先對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題表達(dá)各自不同的看法與認(rèn)識(shí)。這些不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生更有價(jià)值的思考。這對于學(xué)生的歷史思維能力也是一種鍛煉。

如，在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》一課之后，為了讓學(xué)生了解工業(yè)革命給我們生產(chǎn)生活帶來的變化，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你認(rèn)為第二次工業(yè)革命能給人們帶來哪些變化？與第一次工業(yè)革命相比，有哪些不同的特點(diǎn)？”通過這一問題，學(xué)生需要先對本次課堂中所講授的第二次工業(yè)革命的知識(shí)進(jìn)行整理與分析，對每一種變化從積極方面與消極方面進(jìn)行思考，之后學(xué)生需要聯(lián)系第一次工業(yè)革命的內(nèi)容，將兩次工業(yè)革命的特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出二者之間的差距。在我提出這一問題之后，學(xué)生便開始根據(jù)課上所講的內(nèi)容進(jìn)行分析。有的學(xué)生說：“我覺得第二次工業(yè)革命中電的應(yīng)用給我們的生活帶來了很大的變化，能讓我們在夜晚用電燈，與友人用電話溝通，提高了生活質(zhì)量?！币灿袑W(xué)生說：“內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明解決了困擾人類動(dòng)力不足的問題，推動(dòng)了發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)明，促進(jìn)了我們出行工具的變化。但是內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明也造成了一定的環(huán)境污染問題，其燃燒的燃料從長遠(yuǎn)來看對于我們的環(huán)境是不利的?！边€有學(xué)生說：“第二次工業(yè)革命的國家分布呈現(xiàn)多元化局面，每個(gè)國家均有不同程度的發(fā)明，各國之間相互促進(jìn)，但第一次工業(yè)革命時(shí)主要在英國?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中可以看到，運(yùn)用歷史問題向?qū)W生提問，能使學(xué)生根據(jù)問題對歷史中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、對比，形成學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識(shí)。這便使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

二、思維導(dǎo)圖，整合思想

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用文字和圖形將知識(shí)進(jìn)行整合的圖像，有利于學(xué)生對于知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)把握。在初中歷史課堂中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行整理，使學(xué)生能形成對歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以給出學(xué)生半成品的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對這一圖像中的空白處進(jìn)行填寫，也可以讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將所有的歷史知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)體系。這一方法運(yùn)用在單元教學(xué)完成后或者整本書教學(xué)完成后比較合適。

如，在教學(xué)《資本主義制度的初步確立》這一單元之后，我便讓學(xué)生根據(jù)這一單元中所學(xué)的內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將《君主立憲制的英國》《美國的獨(dú)立》《法國大革命和拿破侖》這三個(gè)課程中的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能形成一個(gè)有關(guān)資本主義的歷史分支體系。在課堂上，學(xué)生將“資本主義制度的初步確立”這一主題寫在畫面的中間位置，在其左側(cè)分出一個(gè)“君主立憲制的英國”分支，在其右側(cè)分出一個(gè)“美國獨(dú)立”分支，在其下側(cè)分出一個(gè)“法國大革命和拿破侖”分支。在“君主立憲制的英國”這一分支中，又畫出議會(huì)與王權(quán)的斗爭、革命的發(fā)生、《權(quán)利法案》、影響、性質(zhì)、特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)這幾個(gè)分支。其中議會(huì)與王權(quán)的斗爭中又分出歷史傳統(tǒng)、詹姆士一世時(shí)期王權(quán)與議會(huì)對立、表現(xiàn)幾個(gè)分支，革命的發(fā)生中又分出根本原因、直接原因、標(biāo)志的分支。以此形式其他幾點(diǎn)分支中再進(jìn)一步進(jìn)行劃分，將整節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在這個(gè)思維導(dǎo)圖上。《美國的獨(dú)立》《法國大革命和拿破侖》這兩個(gè)課程內(nèi)容也是如此。通過與對課程中的不同內(nèi)容的劃分與整理所形成的思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生梳理了歷史知識(shí)，還使學(xué)生在自己的思維中構(gòu)建起了資本主義制度的一個(gè)小的體系，學(xué)生以后運(yùn)用這一部分知識(shí)時(shí)，便可以從中獲取相應(yīng)的信息，這便是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)深思

創(chuàng)設(shè)情境的方式，能借助外界的景物、人物、事件等為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的場景。在這個(gè)場景中，學(xué)生能根據(jù)特定的歷史情境氛圍及情境的表現(xiàn)情況，對其中創(chuàng)設(shè)的情境事件或人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境能給學(xué)生帶來更深刻的感受與認(rèn)識(shí)，能促使學(xué)生站在情境的角度對歷史進(jìn)行思考，使學(xué)生掌握其中的歷史知識(shí)，并感受其中的歷史氛圍，形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)。

如，在教學(xué)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，教師便可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解宋代時(shí)期紙幣的出現(xiàn)與運(yùn)用。我在此課教學(xué)時(shí)，便安排了幾名學(xué)生表演情境。一共有三隊(duì)學(xué)生，每隊(duì)三人，其中一隊(duì)扮演攜帶“交子”的商人，一隊(duì)學(xué)生扮演攜帶金銀的商人，還有一隊(duì)學(xué)生扮演強(qiáng)盜。上場表演時(shí)，攜帶金銀的商隊(duì)先走上講臺(tái)，說道：“我們要到杭州販絲綢，路途遙遠(yuǎn)，帶著十箱金銀一路走來，真是太累了。前面有個(gè)茶館，我們坐下歇一歇?！苯又?，攜帶“交子”的商隊(duì)一行三人輕輕松松地走來，一人說道：“這一路上我們游山玩水，身上揣著二十萬兩的銀票，雖然心里忐忑，但是我們扮作窮苦人，還是相安無事?！庇谑沁@一隊(duì)人也坐到茶館休息。剛剛坐下，扮演強(qiáng)盜的三位學(xué)生便沖上講臺(tái)，把銀車搶走了。攜帶“交子”的商隊(duì)見強(qiáng)盜走后，馬上安慰攜帶“交子”的商隊(duì)說：“你看你們出門怎么還帶這么多銀子呢？現(xiàn)在帶‘交子就行了，你們那里沒有這種紙幣嗎？”攜帶金銀的人員馬上讓其進(jìn)行詳細(xì)解說。由此情境中，學(xué)生便了解到金屬貨幣的使用不便，了解到為何紙幣會(huì)產(chǎn)生。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有一個(gè)疑問：“為什么紙幣到宋代才會(huì)產(chǎn)生呢？”這時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系印刷技術(shù)的發(fā)明與改善進(jìn)行思考。由此，便將這一知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行深化，使學(xué)生能對紙幣的使用有更深入的了解，這也是對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法。