摘要：初中道德與法治教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，雖然一些教師講課很認(rèn)真，但是教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的不斷深化，情境教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。在初中道德與法治教課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更有利于渲染課堂教學(xué)氣氛，通過(guò)情景交融，營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中道德與法治教學(xué)；價(jià)值；運(yùn)用

一、 情境教學(xué)法對(duì)初中道德與法治教學(xué)的價(jià)值

1. 有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于思想政治理論課《道德與法治》理論性較強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入初中以后，剛剛接觸這門思想政治課，難免會(huì)有一種空洞和枯燥乏味的感覺(jué)。許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課《道德與法制》缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)《道德與法治》課程抱有偏見(jiàn)，覺(jué)得這門課程只要背下來(lái)就可以，課堂教學(xué)不注意聽(tīng)講，片面的思想觀念影響著《道德與法治》課堂教學(xué)效果。另外，傳統(tǒng)《道德與法治》課程教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段比較陳舊，主要是填鴨式教學(xué)模式，一本教材、一根粉筆、一塊黑板，課堂教學(xué)主要是教師一言堂，教學(xué)方式和教學(xué)手段陳舊落后，不能夠以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在新課改背景下，教師可以運(yùn)用身邊發(fā)生的一些事例，采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，更有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)模式下，通過(guò)模仿和講解某個(gè)道理，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《道德與法治》課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2. 有利于增強(qiáng)學(xué)生思想道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，價(jià)值觀，世界觀

在初中道德與法治教學(xué)中，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生思想道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《道德與法治》，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。實(shí)現(xiàn)課程教書(shū)育人的雙重功能。作為思想政治教育的主渠道，《道德與法治》課程融入有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生設(shè)身處地的感受道德與法治的重要性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《道德與法治》有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，筆者在講解“社會(huì)公德”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識(shí)，講解了社會(huì)公德的含義，然后采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“社會(huì)不文明現(xiàn)象”并讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)模擬一些“社會(huì)不文明現(xiàn)象”，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行情境模擬，讓其他同學(xué)指出“社會(huì)不文明現(xiàn)象”并分析原因，講一講我們應(yīng)該怎么做。然后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將助人為樂(lè)、遵紀(jì)守法、文明禮貌等社會(huì)道德內(nèi)容融入情境課堂教學(xué)之中，在傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)道德規(guī)范，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵紀(jì)守法，成為一名遵守道德規(guī)范，遵守法律的優(yōu)秀少年。

3. 有利于增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

初中《道德與法治》教學(xué)，對(duì)于規(guī)范學(xué)生思想道德行為，增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí)，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有很大的幫助。然而，由于初中《道德與法治》教學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，如何在課堂教學(xué)中只靠單純的說(shuō)教，很難起到良好的教學(xué)效果。在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，在情景模擬中展開(kāi)教學(xué)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，通過(guò)《道德與法治》教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

1. 通過(guò)再現(xiàn)生活情境，將抽象的知識(shí)形象化

在初中道德與法制課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于使學(xué)生感受思想、獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者采用生活情境再現(xiàn)的方法展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生帶入生活，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感受思想以及獲取知識(shí)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如：筆者在教授“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了自來(lái)水廠，讓自來(lái)水廠的技術(shù)人員給學(xué)生講解自來(lái)水生產(chǎn)過(guò)程使學(xué)生能夠親身感受水資源的珍貴，以便于在日常生活中能夠增強(qiáng)節(jié)約用水意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的理解。筆者在講解“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，不僅給學(xué)生介紹了國(guó)有經(jīng)濟(jì)和非國(guó)有經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了本地企業(yè)，使學(xué)生對(duì)“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)再現(xiàn)生活情景，將抽象的知識(shí)形象化，這樣學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了更深刻的理解，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹。

2. 運(yùn)用角色情境表演法，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)

角色情境表演在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)，真正走入角色中，理解課文知識(shí)。例如，筆者在講解“人民當(dāng)家做主的法治社會(huì)”時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合我國(guó)換屆選舉制度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者將學(xué)生分為兩組，一組扮演候選人，一組扮演選舉人，這種親自參與的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)人民代表大會(huì)制度有了更深刻的理解。還有，筆者在講解“探尋奇妙生命”時(shí)，挑選出幾名同學(xué)，讓他們分別扮演母親和孩子，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生切身體會(huì)做父母的艱辛，體會(huì)為人父母的辛勞，增強(qiáng)對(duì)父母的感恩之心。運(yùn)用角色情境表演法，利用角色表演將課文內(nèi)容形象化，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

作為初中必修公共基礎(chǔ)課程之一，《道德與法治》課程教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，幫助初中生踐行社會(huì)道德規(guī)范，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要途徑。也是對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育的重要手段，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，將情境教學(xué)法融入其中，更有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，提升課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：唐小芳，福建省泉州市，泉州七中金山校區(qū)。