楊冬梅

摘? 要：思維導(dǎo)圖能夠清晰、直觀呈現(xiàn)英語閱讀知識重點，帶給學(xué)生耳目一新的閱讀學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)成效的提升。本文分析利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，介紹思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的使用方法，供相關(guān)人員參考借鑒，用以搭建科學(xué)、完善的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué);結(jié)構(gòu)梳理

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0175-02

Analysis of primary school English reading teaching based on mind map

YANG Dongmei? （Lintan school，Xinghua City，Taizhou，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Mind map can clearly and intuitively present the key points of English reading knowledge，bring students a new way of reading and learning，which is conducive to the improvement of learning interest and teaching effectiveness. This paper analyzes the use of mind map in primary school English reading teaching，introduces the use of mind map in English reading teaching，for the reference of relevant personnel，in order to build a scientific and perfect mind map reading teaching scheme.

【Keywords】Mind mapping;English reading teaching;Structure carding

素質(zhì)教育背景下，英語閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維、提高閱讀能力、拓展學(xué)生知識體系，進而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵渠道。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)采用單向傳輸?shù)姆绞?，教學(xué)過程相對枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而思維導(dǎo)圖的融入給小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來新的創(chuàng)新契機，需要對有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)理論簡介

（1）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種高效學(xué)習(xí)、教學(xué)工具，其使用線條、文字、箭頭等簡單元素，展示抽象知識的內(nèi)部邏輯，以更加直觀、生動的形式進行知識呈現(xiàn)。借助思維導(dǎo)圖可理順學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣，并在學(xué)生頭腦中搭建起系統(tǒng)、清晰的知識體系，這對于提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而言非常關(guān)鍵。例如，圍繞某一主題或核心關(guān)鍵詞，找出與之存在隸屬、并列等關(guān)系的其他內(nèi)容，并以線條及圖形進行區(qū)分。變形、創(chuàng)新后的思維導(dǎo)圖被添加彩色圖塊、趣味圖形等，賦予思維導(dǎo)圖美術(shù)化特點，在小學(xué)階段的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法得到了學(xué)生們的普遍接受和喜愛。

（2）思維導(dǎo)圖的特點

目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中得到創(chuàng)新運用，成為一項常態(tài)化的教學(xué)工具?？偨Y(jié)來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)法體現(xiàn)出如下特點：第一，發(fā)散性特點。思維導(dǎo)圖以某一閱讀文章主題或某一問題為中心，發(fā)展出多個知識分支，建立不同層級知識間的聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)、分析的過程中，知識網(wǎng)絡(luò)也不斷發(fā)散、延伸。第二，直觀性特點。思維導(dǎo)圖可生動、形象呈現(xiàn)具體閱讀知識，以圖形、圖片、符號等小學(xué)生敏感度更高的元素進行知識表達，由此產(chǎn)生知識相關(guān)性更高，學(xué)生更容易理解和吸收，加深對閱讀知識的印象。第三，多元性特點。多元性特點體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖豐富的構(gòu)成元素上，任何知識點、知識結(jié)構(gòu)都可利用不同的線條、形狀、顏色等進行直觀描繪，不同元素的組合又形成多張知識思維網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)生記憶圖形的能力要明顯高于理論知識，思維導(dǎo)圖相當于賦予學(xué)生思考及記憶的框架，幫助其在頭腦中完成細節(jié)填充和知識延伸。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在文章結(jié)構(gòu)梳理中的應(yīng)用

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文章結(jié)構(gòu)梳理主要發(fā)生在閱讀初期，理清文章框架及脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好的探究、理解文章內(nèi)容。高年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)、探究能力，因此文章結(jié)構(gòu)梳理可交由學(xué)生獨立完成，即學(xué)生結(jié)合文章及教師給出的任務(wù)要求，獨立嘗試繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生必須通讀文章，大致了解其含義，并勾畫關(guān)鍵詞和中心句。繪制思維導(dǎo)圖對小學(xué)生而言非常具備吸引力，當其作為一種有趣的“任務(wù)”出現(xiàn)在閱讀自主預(yù)習(xí)中時，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章并提取關(guān)鍵信息點。

例如，在講解“My Classroom”一課時，本篇文章圍繞“教室”展開。在思維導(dǎo)圖繪制活動之前，教師首先對文章的主題進行明確，并提供必要的提示信息，要求學(xué)生閱讀文章，結(jié)合提示信息完成思維導(dǎo)圖的繪制，總結(jié)文章大致含義。在此過程中，教師走到學(xué)生周圍對其進行指導(dǎo)，并選取學(xué)生作品利用多媒體工具進行展示。

學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖后，已經(jīng)能基本了解文章大致內(nèi)容，此時教師可帶領(lǐng)學(xué)生，對文章結(jié)構(gòu)框架做更進一步的分析，在分析的過程中，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行細化和調(diào)整。

例如，在講解“Protect the Earth”文章時，本文的主題為保護地球，并對保護地球的方式進行闡述?？蚣芊治鼋虒W(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生將“Protect the Earth”作為思維導(dǎo)圖的中心。其次，與學(xué)生一同分析，文中一共給出哪幾種保護地球的方式，在自己的思維導(dǎo)圖中畫出相應(yīng)數(shù)量的分支。最后，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的段落中提取中心句，用作思維導(dǎo)圖的二級標題，包括“save water”、“save energy”等4個二級標題。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握利用思維導(dǎo)圖輔助分析英語文章結(jié)構(gòu)的方法，進一步提高思維導(dǎo)圖繪制速度，為文章重難知識點的學(xué)習(xí)做好準備。

（2）思維導(dǎo)圖在文章內(nèi)容分析中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語文章內(nèi)容分析中，可提高學(xué)生對重難知識點的理解程度，形成系統(tǒng)的閱讀知識體系，同時也能夠降低教師教學(xué)難度。在內(nèi)容分析過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、中心主旨甚至重點單詞和短語，都能以圖形、線條、關(guān)鍵詞等直觀的方式進行呈現(xiàn)，抽象的閱讀知識變得有趣的、具體，學(xué)生思維擴散及理解能力得到有效的促進，從整體和細節(jié)兩個層面同時出發(fā)把握文章內(nèi)容。

繼續(xù)前文“Protect the Earth”的教學(xué)案例。在得出文章的二級標題后，教師從單個標題出發(fā)，對各項保護地球的措施進行具體分析。一是“We drink water and use water to clean things…”，本句話對水的生活用途進行解釋，引導(dǎo)學(xué)生在“save water”后寫出“用途/原因1”的三級標題，并嘗試提取關(guān)鍵單詞對水的用途進行總結(jié)，如“drink”、“clean”。二是“…，there is not much water”，本句話對水資源的分配狀態(tài)進行描述，可被視為節(jié)約用水的第2條原因，引導(dǎo)學(xué)生寫出“原因2”的三級標題，并提取關(guān)鍵詞概括，如“not much”。三是本段的最后一句話為段落總結(jié)，重新陳述論點，可在思維導(dǎo)圖中用“論點陳述”字樣表示，并以“reuse”、“save”進行概括。本教學(xué)案例嚴格依照文章結(jié)構(gòu)對其內(nèi)容進行剖析，思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的信息點與文章內(nèi)容一一對應(yīng)，除讓學(xué)生理解本段的主要內(nèi)容及知識重點外，還能幫助學(xué)生了解文章中使用的寫作手法，實現(xiàn)英語閱讀及寫作的同時教學(xué)，一舉兩得。該思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案適合結(jié)構(gòu)相對規(guī)整的英語文章教學(xué)，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)具體內(nèi)容進行選擇。

由于思維導(dǎo)圖能夠以最簡潔的單詞和短語呈現(xiàn)英語文章內(nèi)容，因此還可將文章中的重點單詞或生詞融合到思維導(dǎo)圖當中，使其出現(xiàn)在相應(yīng)的知識模塊當中。在完成文章內(nèi)容分析后，學(xué)生對全文及各段的中心主旨已經(jīng)有一定的掌握，此基礎(chǔ)上進行單詞記憶，可降低學(xué)生記憶難度，更準確掌握生詞漢語意思。

（3）思維導(dǎo)圖在閱讀課后鞏固中的應(yīng)用

以往閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師會選取文中部分段落或要求學(xué)生全文背誦，以鞏固學(xué)生對閱讀知識的記憶。該練習(xí)方式過于枯燥，教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，背誦英語課文成為小學(xué)生十分“頭疼”的一件事，產(chǎn)生的教學(xué)效果并不突出。而利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行閱讀鞏固訓(xùn)練即可有效解決以上問題。例如，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后的當堂課或第二天課上，教師要求學(xué)生重新繪制文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生回憶思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵詞的過程，即是對英語文章的復(fù)習(xí)鞏固過程，該學(xué)習(xí)方式更加靈活、有趣，得到班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的歡迎。另外，教師還可將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在多媒體屏幕中，找不同同學(xué)進行“填空游戲”，在學(xué)生給出相應(yīng)答案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、回憶該關(guān)鍵詞來自于文章的哪一句話？這句話的漢語意思是什么？用英文該如何表達？從思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞入手，由易到難逐漸過渡到全文的復(fù)習(xí)。學(xué)生思考、闡述的過程中，其英語語言運用能力也能得到一定的訓(xùn)練，發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用可通過文章結(jié)構(gòu)梳理、文章內(nèi)容分析、閱讀課后鞏固等渠道，將思維導(dǎo)圖發(fā)展為英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工具，強化閱讀趣味性、降低學(xué)習(xí)難度，促進小學(xué)生英語閱讀能力提升。

參考文獻

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