顧婷婷

摘? 要：要順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，關(guān)注學(xué)生主體，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來指導(dǎo)其選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;小學(xué)英語;個(gè)性化;詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0172-02

Research on English Vocabulary Teaching in primary school based on learning style

GU Tingting? （Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park，china）

【Abstract】In order to comply with the reform of basic education and pay attention to students' main body，we should guide students to choose and use different learning strategies according to their learning styles and guide them to carry out personalized deep learning.

【Keywords】Learning style;Primary school English;Personalization;Vocabulary teaching

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最初源于心理學(xué)。Keefe （1979）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是認(rèn)知的、情感的、生理的特性。這些特性具有相對(duì)穩(wěn)定性，并表明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知方式，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做出反應(yīng)和其相互作用時(shí)的方式。而Kinsella （1995）則指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收處理和儲(chǔ)存新信息，掌握新技能的方式。 這種方式是自然的，習(xí)慣性的，不會(huì)因教學(xué)方法的不同而產(chǎn)生變化。

即便大家對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解不盡相同，但就其共同點(diǎn)而言，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一種整體性的、持久的，并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和信息處理方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格本質(zhì)上是中性的，沒有優(yōu)劣之分。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有多種感知信息的渠道，這也決定了學(xué)習(xí)風(fēng)格有多種類型。Reid（1987）和我國(guó)教育家譚頂良（1995）教授在將其分類時(shí)，都非常重視視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型三種風(fēng)格。具體特征如表1。

下面就以譯林版牛津英語2A Unit 3 It has a short tail一課的動(dòng)物單詞教學(xué)為例，著重從這三種風(fēng)格來討論學(xué)校的英語單詞教學(xué)策略。

1.因材施教：針對(duì)性教學(xué)

當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配時(shí)，能極大地促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和行為的改進(jìn)。針對(duì)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可嘗試以下方法：

（1）視覺型。對(duì)于此類學(xué)習(xí)者，教師在教授詞匯時(shí)應(yīng)多以卡片、圖片、實(shí)物及肢體語言等形式呈現(xiàn)單詞;用不同顏色的筆板書重點(diǎn);以及采用實(shí)物投影，生動(dòng)有趣的課件等多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生視覺通道的優(yōu)勢(shì)。在教授2A Unit 3 It has a short tail 一課單詞時(shí)，教師可制作動(dòng)物單詞卡片，將動(dòng)物圖像與對(duì)應(yīng)單詞一同呈現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。

（2）聽覺型。對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)多播放有聲媒體或以自身語言的升降起伏提醒學(xué)生關(guān)注信息。如在呈現(xiàn)本課單詞前，可先播放叫聲讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，而后再播放單詞發(fā)音，要求學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律先自行猜想單詞拼寫，最后再出示單詞讓學(xué)生核對(duì)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生思考。

（3）動(dòng)覺型。動(dòng)覺學(xué)習(xí)者偏好參與和體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作等反映單詞意思，書空或者在桌上、本子上書寫單詞以加深記憶，在游戲和角色扮演中體驗(yàn)詞匯的內(nèi)涵和外延。如在教授本課的動(dòng)物單詞時(shí)，可進(jìn)行小組競(jìng)賽，如先將本單元新學(xué)的bear，giraffe等動(dòng)物單詞貼在教室前部黑板上，邀請(qǐng)兩組成員分別站在教室后部同一起點(diǎn)。游戲開始后，老師報(bào)出一個(gè)動(dòng)物單詞，兩隊(duì)的第一名成員就應(yīng)當(dāng)以那種動(dòng)物的走路姿勢(shì)伴著叫聲快速走到黑板前，取下對(duì)應(yīng)單詞，先到者為勝。而后每組第二人重復(fù)此過程。

2.異質(zhì)分組：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生分到一個(gè)小組，即“異質(zhì)小組”，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，互幫互助，實(shí)現(xiàn)共贏。如在本課中，講完新單詞后，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生找到這些單詞間的聯(lián)系（如：short tail -- bear ;long neck --giraffe;monkey，tiger），畫出思維導(dǎo)圖，并將其串編成一段有意義的話。最后根據(jù)思維導(dǎo)圖將這段話介紹給全班聽。在異質(zhì)小組里，小組成員就可以分工合作，比如，視覺型學(xué)生負(fù)責(zé)畫出思維導(dǎo)圖，聽覺型學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)編故事，動(dòng)覺型學(xué)生則可演示相應(yīng)的動(dòng)作或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。

3.綜合評(píng)價(jià)：全面考察

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置多種形式的任務(wù)供學(xué)生選擇，以滿足不同風(fēng)格學(xué)生的個(gè)性化需求。如在學(xué)習(xí)本課動(dòng)物單詞時(shí)，教師可布置制作動(dòng)物單詞卡片，設(shè)計(jì)動(dòng)物頭飾，撰寫動(dòng)物謎語，表演動(dòng)物情景劇等個(gè)性化作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子都能挑選自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域鞏固單詞并收獲自信。同時(shí)，教師也不應(yīng)以分?jǐn)?shù)或單詞默寫情況為評(píng)價(jià)孩子單詞掌握水平的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)多角度評(píng)價(jià)。如可將其平時(shí)作業(yè)，課外活動(dòng)參與度，課堂發(fā)言，課外閱讀量，組員自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

4.策略傳授：知己知彼

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在學(xué)習(xí)中采用匹配自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（1）視覺型。對(duì)于此類學(xué)生，教師可指導(dǎo)其在老師講課時(shí)看著老師，關(guān)注其口型和板書，讓自己保持注意力;在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，認(rèn)真做好筆記，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn);在記憶單詞時(shí)可采用默讀方式，注意觀察和思考單詞的音、形、義;此外還可將單詞的定義、例句、用法等做成卡片，放在顯眼處以便隨時(shí)關(guān)注或者隨身攜帶，反復(fù)閱讀等。日常還可通過堅(jiān)持閱讀相關(guān)的繪本或簡(jiǎn)易的英文原著，看英文電視電影等進(jìn)一步鞏固和拓展詞匯。

（2）聽覺型。對(duì)于此類學(xué)生，教師可指導(dǎo)其在上課時(shí)認(rèn)真聽老師示范，聽錄音播放等，將詞匯從文字或圖片等方式轉(zhuǎn)換成適合自己“聽”的方式;在記憶單詞時(shí)，可采用反復(fù)播放錄音或視頻，以及大聲跟讀的方式加深頭腦的印象;在背誦單詞時(shí)，可采用背誦拼寫而非默寫的方式來完成考察，甚至可鼓勵(lì)有能力的孩子自己編順口溜或者曲子幫助記憶。平時(shí)還可通過多與同學(xué)或老外用英文交流，聽英文演講或歌曲等增加英文輸入，擴(kuò)充詞匯。

（3）觸覺型。對(duì)于偏好觸覺的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其多在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)單詞的記憶和理解。除了常規(guī)的在本子上抄寫單詞外，還可采用不同質(zhì)地的材料，從而帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在電影《地球上的星星》中，教師拉姆在教導(dǎo)存在視覺學(xué)習(xí)障礙的伊桑時(shí)，擺脫了傳統(tǒng)的看書本、抄單詞、默單詞等讓其恐懼的方式，而讓他在沙盤里寫字母，用橡皮泥捏字母，跳字母格子等，豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)使得伊桑的字母學(xué)習(xí)變得高效而趣味橫生。同時(shí)，在學(xué)單詞時(shí)，教師也可讓學(xué)生用畫圖來反映詞匯含義，用字母積木拼搭單詞，或TPR方法調(diào)動(dòng)全身器官來學(xué)習(xí)，以及來回走動(dòng)或變換坐姿，多次短時(shí)間休息以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)教師而言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用其所需且最易接受的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)多樣化、差異化，能有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，并最終樹立終身學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]Reid，J.M.The Learning Style Preferences of ESL Students[J].TESOL Quarterly，1987.21（01）：87-111

[4]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].江蘇教育出版社，1995