董鑫

摘 要：在小學(xué)教育中，班級(jí)管理屬于非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，小學(xué)班主任還需要更加重視班級(jí)管理，并且做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。首先分析了后進(jìn)生的特點(diǎn)，然后探究小學(xué)班主任管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對(duì)策

班主任是每一個(gè)班的核心和關(guān)鍵，也是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在班級(jí)管理中，班主任發(fā)揮著非常重要的作用。而每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，后進(jìn)生都是班主任頭疼的問(wèn)題，也是影響班級(jí)管理質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任還需要更加重視后進(jìn)生的問(wèn)題，將更多的時(shí)間和精力放在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上，更好地促進(jìn)班集體的發(fā)展和進(jìn)步，提高班級(jí)管理效果。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，班主任做好班級(jí)管理工作十分重要，而后進(jìn)生問(wèn)題也是班主任在開展班級(jí)管理當(dāng)中需要迫切解決的問(wèn)題。想要更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任還需要充分了解后進(jìn)生的特點(diǎn)，然后采取針對(duì)性的教育教學(xué)方法，更好地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。以下針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析：其一，后進(jìn)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。所謂后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)自信不足、知識(shí)水平相對(duì)比較落后的一個(gè)群體，所以大多數(shù)后進(jìn)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在過(guò)得且過(guò)的心理，對(duì)教師的依賴性也比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和積極性不高[1]。其二，學(xué)習(xí)興趣不高。由于各種原因的影響，后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)開小差等情況，對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣和積極性也普遍不高，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

在小學(xué)班級(jí)管理中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化屬于非常重要的工作內(nèi)容，以下針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策進(jìn)行具體分析：其一，班主任要注重深入家庭，并且轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育教學(xué)方法。后進(jìn)生的形成，有很大一部分原因跟家庭有關(guān)，在這種情況下，班主任就需要更加重視與家長(zhǎng)聯(lián)合，將家長(zhǎng)也納入班級(jí)管理當(dāng)中，通過(guò)與家長(zhǎng)的積極配合，更好地完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[2]。所以，在平時(shí)工作當(dāng)中，班主任還需要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的情況，并且要求家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家里的情況，在確定教育方案的時(shí)候，也需要認(rèn)真與家長(zhǎng)商量，尤其是當(dāng)班主任知道一些家長(zhǎng)可能存在打罵孩子的情況時(shí)，更需要做好家長(zhǎng)的教育，讓家長(zhǎng)明白什么是正確的教育孩子方式。此外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，班主任還需要注重引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)明辨是非，了解對(duì)錯(cuò)，朝著正確的方向前進(jìn)。此外，班主任還應(yīng)該明確地向家長(zhǎng)表示，平時(shí)生活當(dāng)中，盡量不要給學(xué)生傳達(dá)一些不良信息和不良行為，以免學(xué)生有樣學(xué)樣，影響后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。其二，注意座位的調(diào)整，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響比較大，一些后進(jìn)生本身沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，喜歡在課堂上講話甚至搗亂，在這種情況下，如果讓后進(jìn)生與后進(jìn)生一起坐，就會(huì)容易產(chǎn)生矛盾，并且相互影響[3]。所以，班主任在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候，可以通過(guò)調(diào)整座位的方式，讓后進(jìn)生與比較文靜的學(xué)生坐在一起，讓文靜的學(xué)生影響后進(jìn)生，給后進(jìn)生一個(gè)榜樣作用，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境好了，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更足，從而一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。其三，與學(xué)生真誠(chéng)相見(jiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。想要做好班級(jí)管理，班主任就需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，所以，在平時(shí)班主任可以經(jīng)常到班上與學(xué)生聊天，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且通過(guò)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地分析后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，再采取針對(duì)性的解決措施。此外，班主任在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，還可以積極正面地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的不足，并且配合班主任積極改進(jìn)。同時(shí)，值得注意的是，班主任在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，還需要更加尊重學(xué)生，將學(xué)生放在與自己同等的位置上，主動(dòng)去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓后進(jìn)生能夠感受到班主任的關(guān)愛(ài)，從而更愿意去改變。例如，當(dāng)班主任在交流過(guò)程中，得知一位學(xué)生性格靦腆、喜歡閱讀時(shí)，就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些正能量的書籍，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠從書籍中學(xué)習(xí)更多與人相處的方式和方法，自身思想道德品質(zhì)也能得到有效的鍛煉和提升。再比如，班主任在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以多給學(xué)生舉一些比較出名的例子，通過(guò)舉例和名人故事講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的重要性，從而有效地配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容之一，因此，為了更好地保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，班主任還需要對(duì)形成后進(jìn)生的原因進(jìn)行有效分析，并且加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，改變教育方法，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏立偉.淺談小學(xué)班級(jí)管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].新課程研究（下旬刊），2017，23（6）：122-123.

[2]席玉玲.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作研究[J].新課程，2019，11（13）：214.

[3]左峻.以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].考試周刊，2018，9（10）：174.