朱麗

摘 要：小學(xué)班級管理對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著十分重要的作用，既涵蓋了對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理，還包括對小學(xué)生心理健康、內(nèi)心情感、生活習(xí)慣、道德情操等多方面的教育管理，為小學(xué)生的身心健康成長起到關(guān)鍵作用。在小學(xué)班級管理中，情感教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的素質(zhì)和性格，讓小學(xué)生逐步形成正確的思想觀念，對外界事物的認(rèn)知程度不斷加深，并能用正確的態(tài)度和心態(tài)面對和處理所發(fā)生的事情。本文簡單分析了在小學(xué)班級管理中滲透情感教育的有效策略，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 情感教育 情感溝通 正確觀念

一、通過生活小情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，對自我的認(rèn)知和事物的認(rèn)知均非常淺薄，這就導(dǎo)致在班級管理中僅僅依靠教師的言語講解是達(dá)不到理想的效果的，他們對很多道理都全然未知，有時(shí)甚至難以理解老師的話語。而在生活中，小學(xué)生也會慢慢積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成生活習(xí)慣，并按照這種生活習(xí)慣來判斷其他的事情。班主任在班級管理過程中，就可以適當(dāng)?shù)匾肷钚∏榫?，選取生活小素材，通過生活案例分析來告訴學(xué)生正確的道理，也有利于學(xué)生更好地理解和接受。小學(xué)生的攀比心理是非常嚴(yán)重的，班主任在班級管理中就應(yīng)該運(yùn)用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。要杜絕相互攀比的不良風(fēng)氣在班級內(nèi)散播開來，杜絕社會上的不良風(fēng)氣出現(xiàn)在校園內(nèi)，以免扭曲小學(xué)生的價(jià)值觀。低年級的小學(xué)生的性格不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的干擾，此時(shí)，班主任就可以利用學(xué)生生活中的小情境來教育他們要樹立正確的思想觀念，通過情感教育對學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在教育學(xué)生不要相互攀比的過程中，班主任就可以借用與小學(xué)生生活比較貼近的新聞實(shí)事進(jìn)行案例分析，從中幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。其新聞大致內(nèi)容如下：有一位 7歲的小男孩不想去學(xué)校，這是因?yàn)樗c自己的同學(xué)打賭，說自己上學(xué)的時(shí)候都是爸爸開著“寶馬”接送，然而，他爸爸因臨時(shí)有事，只能讓他舅舅開著普通小轎車送他去學(xué)校，他卻覺得非常丟臉，與爸爸鬧情緒，表示不想去學(xué)校。班主任針對這一新聞，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得這位小男孩的做法對嗎？如果是你，你該怎么做呢？”學(xué)生們馬上進(jìn)行激烈的討論，大家各抒己見，很多學(xué)生都表示小男孩的做法不對，不應(yīng)該與別人攀比，而更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，回報(bào)父母。昀后，班主任進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生千萬不要互相攀比，不要以父母的財(cái)物來炫耀自己，而應(yīng)該比學(xué)習(xí)成績、比結(jié)交好朋友、比勞動(dòng)，以此就使得情感教育達(dá)到非常好的效果，學(xué)生的思想觀念得到了有效教育。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性，充分理解學(xué)生的特殊情感

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡大致在 6～10歲，其自我意識非常淡薄，性格變化也較大，班主任在開展班級管理的過程中，就不能片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，還應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和心理健康狀況。每一位學(xué)生均是獨(dú)一無二的，有著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也有著各自的情感和特色，班主任應(yīng)該充分尊重他們的個(gè)性，積極與他們進(jìn)行溝通交流以及情感對話，詢問他們在學(xué)習(xí)或生活中所存在的困難之處，并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。尤其是對于學(xué)生的情感狀態(tài)，班主任要尤為重視，充分理解在不同的時(shí)期學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感變化，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。

溝通是建立和諧師生關(guān)系的開始，也是情感教育的基本步驟，班主任應(yīng)放下自己的身段，用一種和諧、親近、關(guān)心的態(tài)度去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生積極向上。在師生溝通的過程中，需要注意兩個(gè)問題：（1）多運(yùn)用激勵(lì)性的言語，態(tài)度要親切，語氣要溫和，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心；（2）選擇恰當(dāng)?shù)那楦袃A訴時(shí)間和地點(diǎn)，可以選擇比較安靜的地點(diǎn)，如校園里的小道，以此可以使學(xué)生慢慢放下戒備心，與學(xué)生真誠地交流溝通，對于學(xué)生不良的想法，教師切記不能立即肯定，而要通過委婉的引導(dǎo)或講故事的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生。

三、與家長做好情感交流和溝通，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境

小學(xué)低年級學(xué)生的生活場所比較固定，大部分時(shí)間都是在學(xué)校和家庭兩個(gè)場所，因此情感教學(xué)模式既要運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，也需要在家庭教育中得到有效滲透，讓家校保持聯(lián)系，共同為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。小學(xué)生對父母的言行舉止觀察得較為仔細(xì)，甚至?xí)M(jìn)行模仿。因此，班主任應(yīng)該與家長做好情感上的溝通和交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況和情感狀態(tài)，并告知家長用正確的方法為孩子實(shí)行情感教育。

例如，班主任可安排學(xué)生家庭生活任務(wù)，讓學(xué)生回家后幫父母做家務(wù)，多與父母溝通交流，訴說自己所遇到的困難和委屈，并尋求得到父母的寬容、理解和支持，家長也要以正確的方式引導(dǎo)孩子。家長可以陪同孩子觀看具有教育意義的視頻短片，如《百善孝為先》《天下父母》，還可以去聆聽《讓世界充滿愛》的講座，讓學(xué)生和父母收看《暖春》《美麗的大腳》等影片，通過對視頻中某一片段畫面的分析、講解引導(dǎo)學(xué)生的情感，直接刺激學(xué)生內(nèi)心的溫情和善良。在此過程中，也會引起家長的理性分析和思考，也掌握了與孩子進(jìn)行情感溝通交流的方法。同時(shí)，家長也能從班主任那邊了解到孩子在學(xué)校的情感狀態(tài)，然后通過相互探討，找到一條良好的方法幫助學(xué)生進(jìn)行情感教育，在這種家校配合模式下，情感教育將會真正實(shí)現(xiàn)意想不到的教育效果，讓每一位學(xué)生都能身心健康地發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生的性格還比較單純，對事物的認(rèn)知能力和判斷能力都有所欠缺，內(nèi)心的情感也較為單一，若僅僅重視他們的學(xué)習(xí)成績，而忽略心理和情感上的培養(yǎng)，則會直接影響到小學(xué)生的身心發(fā)展，也使得日常教育難以達(dá)到實(shí)際效果。由此可見，要想使小學(xué)班級管理達(dá)到理想的效果，則必須有效滲透情感教育。讓學(xué)生從中逐步形成正確的思想觀念，提高自身的獨(dú)立能力，并保持積極樂觀的心態(tài)，提升小學(xué)生的情感品質(zhì)。

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