羅玉梅

摘要：在班級管理中，教師要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓學生感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。

關(guān)鍵詞：小學班級管理；學生；以身作則；培養(yǎng)

班級管理尤其是低年級班級管理是辛苦的、富有創(chuàng)造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。班主任工作實踐告訴我，要成為一位合格的低年級班主任，需要認清這個年段班主任的任務(wù)和職責。那么，如何去教育這些可愛的孩子們呢？經(jīng)過半年的不懈努力和摸索，現(xiàn)就低年級班級管理談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。

一、以身作則，做學生喜愛、親近的老師

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！痹S多調(diào)查表明，學生最喜歡的老師的特征是：民主的、公正的、好學的、富有愛心的。為了讓每一個學生都感受到平等，感受到自己是學校的主人，班里的班委、小組長、班級文明升旗手、班級之星、三好學生、單項積極分子等都由班級民主推薦產(chǎn)生，最后鼓掌確定，讓真正有能力的、有水平的學生脫穎而出，用行動向全班證明老師是民主的、公正的，從而形成一種健康的競爭機制。同時班級開設(shè)班級信箱，學生可以對班級的建設(shè)、管理發(fā)表自己的看法與建議，我開設(shè)的班級周記及時記錄了學生的想法，給他們提供了一個可以敞開心扉訴說的平臺。我通過周記的交流，接近了與學生之間的距離，并及時了解班級情況，進行適當處理。每次晨會或做早操結(jié)束后回到教室，則是學生期待與興奮的時刻，因為我將對表現(xiàn)好的學生及時進行表揚，并當場解決學生所提出的問題，讓學生時刻感受到老師對他們的重視與尊重，從而充分發(fā)揮了學生的個性，鍛煉了學生的能力。老師是學生的一面鏡子，老師的一言一行，無不在感染、感化、震撼著學生。學生人格的升華、個性的養(yǎng)成、心靈的凈化，無不受老師的激發(fā)、點化?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。學高為師，身正為范。班主任只要有自己的人格魅力，通過言傳身教感染、影響、教育學生，學生良好的素質(zhì)將在潛移默化中生成，它更多的獲益于陶冶，從而達到“親其師而信其道”。

二、樹立服務(wù)意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人呢？如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢？我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據(jù)學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導(dǎo)。小朋友們不知道為什么學習，為誰學習，也不知道怎么學習，我就根據(jù)他們喜歡聽故事的特點，經(jīng)常講些小數(shù)學家、小文學家、小畫家、等名人的故事給他們聽，用這些生動的故事把他們吸引到學習上來，小朋友一聽入了迷，我再引導(dǎo)他們想一想，說一說，聽了故事，你心里是怎樣想的？把你們的想法說給大家聽聽，看誰想得好，說得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子們幼小的心靈受到了熏陶和啟迪。在孩子們有了美好的學習愿望以后，我就根據(jù)他們爭強好勝的心理，開展學習競賽，同學們的上進心是特別強烈的。這一下，同學們可來勁了，一個個手握鉛筆，聚精會神，一筆一畫地認真書寫。一張張工整的作業(yè)展示在我的眼前。當然，這種引導(dǎo)既是積極的也是具體細致的。教師的功夫貴在循循善誘，并以此來激發(fā)學生的上進心。只要我們服務(wù)周到，引導(dǎo)得當，他們就會沿著老師指引的方向去獲取新知，增長才干，不斷進步！

三、細心幫扶每一位學生

低年級的小朋友就如一株株嬌嫩的花枝，需要精心地培育，才能使他們健康地成長。一個班主任要全面地關(guān)心每一個學生，從課內(nèi)到課外，從學習到游戲，從生活習慣到思想品德，都要細心地扶持，教師對學生的愛，就是通過熱心地引，細心地扶來體現(xiàn)的。剛?cè)雽W的孩子是什么都不懂的，我就把學習常規(guī)、生活常規(guī)、清潔衛(wèi)生常規(guī)、課間活動常規(guī)等等都編成兒歌，讓同學們天天讀，時時想，記在心，照著做，并且通過一些有趣的游戲來進行訓練，細心扶持，使孩子們初步樹立正確的道德觀念，形成良好的學習習慣和生活習慣。例如：在一年級上學期，我給他們編了一首兒歌是：鬧鈴響，快快起，背書包，上學去，遇同學，微微笑，見老師，就問好，進教室，擱書包，拿出書，快學習。時間一長，晨讀的習慣就自然而然的養(yǎng)成了。著名教育家斯普朗格曾說過：教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。我們碰到的那些屢教不改的學生，可能就是我們還沒有找到好的教育契機和突破口，未曾喚醒學生的人格心靈。所以，班主任除了要全面關(guān)心每一個學生外，還特別要對那些頑劣兒童更細心的扶持，要發(fā)現(xiàn)他們的長處，正面引導(dǎo)，使之克服缺點，不斷進步。如我班黃龍同學上面有幾個姐姐，他是個男孩，父母對他嬌生慣養(yǎng)，他不僅在家里打罵姐姐，不聽大人的話，到了學校還是惡習不改，上課坐不穩(wěn)，不會聽講，下課就打鬧，在他身上確實難找出優(yōu)點來。可是我發(fā)現(xiàn)他有一次寫字第一個完成，我就及時表揚了他，第二天，他又把字寫好看了，于是，我大加表揚，并號召全班同學向他學習，并鼓勵他克服缺點，努力做個德、智體全面發(fā)展的好學生。通過一段時間的耐心幫助，他進步很快，每次考試在班里都是前十名。這件事說明，只要我們堅持耐心扶持，這些學生也是能進步的，而且還會有意想不到的結(jié)果。

總之，作為一個優(yōu)秀的班級管理者，班主任不僅要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，而且還要采取行之有效的管理方法，有針對性地開展班級管理工作。只有這樣，班級管理才能取得事半功倍的成效。

參考文獻

[1] 吳芙蓉.小學班級管理心得[J].素質(zhì)教育論壇，2010，（9）.

[2] 鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.