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        初中道德與法治課堂有效教學(xué)策略探究

        2020-12-29 12:05:39杜敏
        新課程·上旬 2020年36期
        關(guān)鍵詞:探究能力初中道德與法治生活化教學(xué)

        杜敏

        摘 要:從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)施生活化的教學(xué)等方面出發(fā),淺談初中道德與法治課堂有效教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:初中道德與法治;有效策略;學(xué)習(xí)興趣;探究能力;生活化教學(xué)

        道德與法治是初中階段的重要課程,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)有著積極意義。因此,初中道德與法治教師必須積極探究新課程理念,激發(fā)學(xué)生參與道德與法治課堂的積極性,從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生的興趣和參與性不強(qiáng),自主探究和感知能力不高,這些都嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。因此,為提高初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性,筆者將從以下幾方面進(jìn)行簡單的探究。

        一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師。學(xué)生只有對道德與法治的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此,在初中道德與法治課堂中,教師就可以利用信息技術(shù)的手段,創(chuàng)造多媒體的課堂教學(xué)環(huán)境,從而就能有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        例如,在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的知識(shí)時(shí),教師首先可以利用多媒體展示有關(guān)兩會(huì)的圖片,而后提問學(xué)生:“如果我們想要盡快了解兩會(huì)的信息,可以通過哪種手段?”有的學(xué)生就說道:“通過互聯(lián)網(wǎng)。”這樣,教師就能有效實(shí)現(xiàn)課堂的導(dǎo)入。其次,在講解網(wǎng)絡(luò)豐富日常生活的課題時(shí),教師可以利用課件出示微信、知乎、抖音等軟件的圖標(biāo),并向?qū)W生提問:“課件中的圖標(biāo)你都認(rèn)識(shí)嗎?有哪些軟件是你平常使用的?”而后引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,暢所欲言。如有的學(xué)生就說:“我經(jīng)常使用微信和朋友聊天”;有的學(xué)生說:“我經(jīng)常逛抖音看小視頻”;有的學(xué)生則說:“我經(jīng)常在知乎上提問和回答一些問題”等。再次,在講解“網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”一節(jié)時(shí),教師同樣可以利用課件展示支付寶、微信支付和“互聯(lián)網(wǎng)+”等內(nèi)容,而后讓學(xué)生回答上述圖片說明了什么?等等,之后教師就可以引入課文內(nèi)容。這樣,教師通過信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),就有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了道德與法治課堂的生機(jī)和活力。

        二、開展小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生探究能力

        小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。因此,在初中道德與法治課堂中,教師就可以通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),有效增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和討論,從而有效提高學(xué)生的探究水平,增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

        例如,在教學(xué)“遵守社會(huì)規(guī)則”的知識(shí)時(shí),教師就可以講述一個(gè)男士在候車室打電話的事例,而后讓學(xué)生互相討論回答:“在實(shí)際的生活中,你們有沒有遇到類似的事情?你們當(dāng)時(shí)的感受是怎么樣的?”“你如何看待這位男士打電話的‘自由?”這時(shí),教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。因此,教師就可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組,而后讓他們先在小組內(nèi)部互相討論,明確己方的觀點(diǎn)和依據(jù),而后雙方進(jìn)行討論。下面便是兩方的觀點(diǎn)和討論。如,正方觀點(diǎn):打電話是這位男士的自由?!按蚴謾C(jī)是這位男士的權(quán)利,他有權(quán)利在任何地方和時(shí)間打電話?!薄昂蜍囀抑幸矝]有明文規(guī)定不能打電話。”反方觀點(diǎn):這位男士不應(yīng)該在候車室打手機(jī)。“候車室中還有其他人,這位男士打電話會(huì)影響到其他人。”“這位男士有打電話的自由,但是也應(yīng)該顧忌場合?!弊詈螅處熢龠M(jìn)行課堂的總結(jié)。這樣,學(xué)生在小組相互討論的過程中,不僅能深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,而且能有效培養(yǎng)他們的自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

        三、實(shí)施生活化的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感知

        生活化的教學(xué)模式,能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得直觀的感知。因此,在初中道德與法治課堂中,教師就可以將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活情境,使學(xué)生在情境中潛移默化地加深對新課內(nèi)容的理解,從而提高課堂教學(xué)效果。

        例如,在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”的知識(shí)時(shí),教師就可以以汶川地震的救災(zāi)過程為例,向?qū)W生提出以下問題,如“同學(xué)們,在救災(zāi)的過程中,主要有哪些人承擔(dān)了責(zé)任?他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任?”“社會(huì)上還有哪些人為救災(zāi)承擔(dān)了責(zé)任?”“你能夠?yàn)榫葹?zāi)做些什么?”等等。之后,教師就可以啟迪學(xué)生回答。如有的學(xué)生說:“政府承擔(dān)了決策責(zé)任,醫(yī)生和護(hù)士承擔(dān)救死扶傷責(zé)任,戰(zhàn)士承擔(dān)保障安全和運(yùn)輸責(zé)任?!敝螅處熯€可以將課題內(nèi)容具體應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際的生活中。如教師可以向?qū)W生提問:“在當(dāng)前的生活中,你們應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任?哪些責(zé)任應(yīng)該是你們承擔(dān)的,但是卻由別人替你承擔(dān)了?”如有的學(xué)生就說道:“做作業(yè)、打掃衛(wèi)生和洗衣服是我的責(zé)任;做飯和疊被子等卻被父母幫我承擔(dān)了?!边@樣,教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊熟悉的生活情境,就能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

        總之,加強(qiáng)初中階段的道德與法治課堂教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德認(rèn)知和法律意識(shí),促進(jìn)他們健康的成長有著重要作用。因此,初中道德與法治教師必須積極探索多元化的教學(xué)策略,構(gòu)建寬松的課堂教學(xué)氛圍,從而有效促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        趙光義.初中道德與法治課有效教學(xué)策略研究[J].新課程(中學(xué)),2018(10).

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