孫齊超

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷深化與改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)初中生問題意識(shí)的重視，注重在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的問題情境，使學(xué)生對(duì)情境中的具體問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注和好奇，從而聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題展開自主探索，讓學(xué)生通過自己的努力和思考逐步獲取正確的答案，有利于活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。因此，提出了以下三點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;問題情境;有效策略

目前，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板的、獨(dú)斷的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”，忽略了對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，一味地向?qū)W生傳授書本中的知識(shí)點(diǎn)，漠視了學(xué)生思維的發(fā)展以及主體體驗(yàn)，阻礙了初中生問題意識(shí)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要遵循真實(shí)性的原則，充分依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置具體問題，逐漸降低學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生在熟悉的問題情境中快速掌握要點(diǎn)知識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)的整體效率。

一、增強(qiáng)問題情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了有效激發(fā)初中生對(duì)新授知識(shí)的探究興趣，教師要在準(zhǔn)確把握教材中具體知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)問題情境的趣味性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生一定的關(guān)注和好奇，便于學(xué)生以較高的熱情投入到對(duì)問題的探索中，從而邁出提高課堂教學(xué)效率的重要一步。因此，教師要讓問題情境富有趣味性，以此來吸引學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行一系列的探索，在情境中受到深刻的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生更快地掌握當(dāng)堂課的重要知識(shí)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，首先，向?qū)W生拋出一個(gè)富有趣味的問題：把一張白紙折疊上29次，比泰山的海拔還要高呢！這個(gè)問題充分地引起了學(xué)生的質(zhì)疑和好奇，生：“這不可能吧！”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折一折，對(duì)問題進(jìn)行探索。學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度展開了探究，有的學(xué)生折到十次左右就折不動(dòng)了。師：“雖然無法實(shí)現(xiàn)29次的對(duì)折，但是還可以通過計(jì)算來進(jìn)行驗(yàn)證！紙的厚度為0.1cm，對(duì)折29次后為多少呢？”最后，通過趣味性的問題情境，充分激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的探究興趣。

二、提高問題情境的生活性，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

為了進(jìn)一步加深初中生對(duì)新授知識(shí)的認(rèn)知和理解，教師要注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不斷提高問題情境的生活性，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，并降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生切身地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切連接。因此，教師要讓抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得具體化、生活化，使學(xué)生聯(lián)系生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題自主地定義和思考，在增強(qiáng)學(xué)生生活問題意識(shí)的同時(shí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度，有利于培養(yǎng)他們的生活實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出問題：小剛買了臺(tái)14英寸的電腦，回到家用尺子量了量發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)為9 cm，寬為8 cm，你們覺得導(dǎo)購(gòu)員是否把電腦的尺寸搞錯(cuò)了呢？其次，學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來幫助小剛解決尺寸的問題。生：“14英寸的電腦也就是說屏幕的對(duì)角線為35 cm，但是82+92≠35，說明尺寸不對(duì)！”最后，通過生活化的問題情境，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、構(gòu)建問題情境的合作性，鍛煉學(xué)生的綜合能力

為了能夠更好地鍛煉初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，在課堂上構(gòu)建問題情境的合作性，使學(xué)生通過與其他同伴的共同努力逐步尋得相應(yīng)問題的解決方法，這不僅有利于增進(jìn)數(shù)學(xué)課上的良性互動(dòng)，而且有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開活躍的交流與合作，向?qū)W生拋出與本節(jié)課相關(guān)的問題，以問題為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在合作情境中展開共同的探究和討論，活躍課上的學(xué)習(xí)氛圍，逐步增強(qiáng)初中生的合作意識(shí)，進(jìn)一步鍛煉他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生自愿結(jié)組，針對(duì)以下問題展開合作探討：投影中的兩組三角形圖片，一組有一個(gè)角相等，另一組有一條邊相等，探究它們是否全等。其次，學(xué)生在各自的小組中探討全等的條件。有的成員在練習(xí)本上畫一畫三角形，有的成員用三角板比一比兩組圖形的角和邊長(zhǎng)等，學(xué)生一致認(rèn)為只有一個(gè)角或只有一條邊相等不能構(gòu)成全等的條件。最后，在合作化的問題情境中，逐步提高了初中生各方面的綜合能力。

綜上所述，教師要遵循新課改提出的要求，不斷探索并創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設(shè)形式和方法，充分地考慮初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，構(gòu)建豐富有趣、生動(dòng)真實(shí)的問題情境，從而有效地引起學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)心探究新知的欲望，將以往單一、死板的課堂教學(xué)變得“活”起來，注重構(gòu)建問題情境的合作性，使學(xué)生通過與其他同伴的合作探討共同獲得相應(yīng)的知識(shí)，鍛煉他們合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。

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