楊紅

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重要組成部分，是影響學(xué)生日后成長(zhǎng)、發(fā)展質(zhì)量的一門學(xué)科，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校、學(xué)科而言均有重要意義。新課改背景下，要想提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷更新自身教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供更好的教育與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.017

與其他學(xué)科知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性與復(fù)雜性，相對(duì)晦澀難懂，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有一定的恐懼、抗拒等不良心理，再加之教師教學(xué)方法單一落后等問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)受阻。下面聯(lián)系實(shí)際，首先就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾種低效表現(xiàn)以及低效問題產(chǎn)生原因做具體分析。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）課堂氛圍沉悶、學(xué)生興趣不高

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提不起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，昏昏欲睡等現(xiàn)象總是普遍存在。而這一現(xiàn)象恰是說(shuō)明了教師此時(shí)或此節(jié)課的教學(xué)是低效甚至無(wú)效的。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊是圍繞高考開展的，所有努力都是在高考中取得好成績(jī)。在此功利主義的影響下，教師總會(huì)用成人式思維、用自己認(rèn)為最有效的得分方法教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，缺少人文主義色彩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊存在相對(duì)嚴(yán)重的重理論、輕實(shí)踐等問題，總是通過(guò)口頭為學(xué)生講解晦澀難懂的定理定義、數(shù)學(xué)概念，但很少讓學(xué)生自己探究，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，因而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶也就不會(huì)深入深刻。另外，教師對(duì)自己的定位多少有些不準(zhǔn)確，總是急于把控整個(gè)課堂，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，學(xué)生很少有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，思維得不到鍛煉，學(xué)習(xí)過(guò)程也像是囫圇吞棗一般，學(xué)習(xí)效率十分低下[1]。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)低效

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)要重視情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)由，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的用法。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)盡可能貼近生活實(shí)際，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解難度，同時(shí)提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。但實(shí)際上，在不少的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是直奔主題，翻開書就直接讓學(xué)生劃出哪些是考試重點(diǎn)，哪些知識(shí)考的頻率低只需簡(jiǎn)單了解等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是以教材案例、習(xí)題為主，主要是教給學(xué)生怎樣做對(duì)試卷題目，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)涵等諸多事項(xiàng)不是十分重視。部分教師在教學(xué)過(guò)程中雖然創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，但也只是單純地為情境而設(shè)置情境，沒有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的情境創(chuàng)設(shè)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較虛假，空洞無(wú)味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量難以獲得顯著提升[2]。

（三）教學(xué)提問低效

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問是必須要有的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過(guò)有效的提問，才能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力才能得到有效鍛煉與提升。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻做不到有效提問，或是提問的難易程度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不相符，導(dǎo)致提問無(wú)效;另外有部分教師比較注重提問的次數(shù)，在課堂中頻繁提問，但卻忽視了問題的質(zhì)量等;還有在提問過(guò)程中不注重語(yǔ)言藝術(shù)，使用一些常規(guī)的疑問句等，因此課堂教學(xué)效率明顯不會(huì)很高。

二、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂低效的原因分析

（一）學(xué)生方面

在學(xué)生方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大部分學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)、記憶大量知識(shí)，做一張又一張的習(xí)題，看似很勤奮、很忙碌，但學(xué)生心中其實(shí)苦不堪言。同時(shí)高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生很少有休息、放松的機(jī)會(huì)，精神長(zhǎng)時(shí)間處于緊繃狀態(tài)，身體也處于疲憊狀態(tài)，學(xué)生只有不斷與時(shí)間賽跑，利用有限時(shí)間強(qiáng)迫自己記下一些數(shù)據(jù)公式，記下一類題型的解法，以更好地應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的考試。在此種情況下，很難讓學(xué)生集中精神深入探究某一數(shù)學(xué)概念的由來(lái)，深入探究某一數(shù)學(xué)問題的解法。另外，對(duì)于高中數(shù)學(xué)，很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又缺少科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，也不會(huì)自主安排學(xué)習(xí)，在種種因素的影響作用下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下[3]。

（二）教師方面

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的能力素質(zhì)、教學(xué)方法等是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中不注重創(chuàng)新，不看重上進(jìn)，認(rèn)為自己有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，早已把高中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)吃穿吃透，因而不需要再做相關(guān)鉆研努力，輕松應(yīng)付就可以。在此種教學(xué)觀念、工作態(tài)度的影響下，教師在備課過(guò)程中不認(rèn)真，教學(xué)過(guò)程中不仔細(xì)，不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己以及學(xué)生的要求都不是很高，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂隨意又無(wú)序，學(xué)生聽著便會(huì)抓不住頭緒，失去重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。另外，新課程背景下，一些教師仍舊固守舊有的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以口頭講解為主，不注重對(duì)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，并且在課堂仍是教師講，學(xué)生聽，師生互動(dòng)少。教師腦海中根本沒有什么自主、合作、交流的教學(xué)形式。在課堂上為學(xué)生總結(jié)大量的方法技巧，強(qiáng)調(diào)記住一些題型，不注意通性通法及分析問題能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生不能很好地變通知識(shí)，靈活解決問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，阻礙了新課程的實(shí)施。

三、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，只有學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中能積極調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，靈活轉(zhuǎn)換思維，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效率、有質(zhì)量。為此，新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要能有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。具體而言，在日常教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由師道尊嚴(yán)向師生民主平等的轉(zhuǎn)變，不斷淡化自我權(quán)威中心意識(shí)，善于傾聽不同的言論，在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生好奇心、探索性，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。具體如，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)變“我說(shuō)你聽”的教法，利用問題、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的探究情境，將課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)獨(dú)立思考、小組協(xié)作討論、班級(jí)集中解決等方式，鍛煉學(xué)生思考能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、總結(jié)概括能力等，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與思考，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新理解、深刻認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用[4]。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

新課改背景下，無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，均不能忽視備課，只有通過(guò)認(rèn)真而詳細(xì)的備課，教師才能深入把握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程有一個(gè)大體的規(guī)劃與有效控制，在教學(xué)過(guò)程中才能做到運(yùn)籌帷幄、游刃有余。具體而言，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，如任務(wù)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。此外，當(dāng)前的學(xué)生有了很多學(xué)習(xí)、閱覽課內(nèi)外知識(shí)的渠道，他們的知識(shí)面可能比教師更為廣泛，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的需求程度也要更高。因此在備課環(huán)節(jié)教師不僅要做到深入研讀教材，還要能靈活利用網(wǎng)絡(luò)提前下載、整合一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)等，在課堂中為學(xué)生普及、講解，以此打破固有的課堂教學(xué)模式，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）深入研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容

教材是高中數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就需認(rèn)真、深入研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材中的編寫意圖、改動(dòng)之處，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。具體而言，在研讀教材時(shí)，教師要深入鉆研教材的思想內(nèi)容，明確各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系，找出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，并思考應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方案能降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，讓這些重難點(diǎn)知識(shí)更易于被學(xué)生接受。在掌握教材內(nèi)容、樹立起知識(shí)結(jié)構(gòu)框架后，教師還要著手創(chuàng)建知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程、了解知識(shí)的由來(lái)，從而能夠從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及思考、解決問題。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主思考、自主探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在知識(shí)的引導(dǎo)、問題的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考、自主探究，通過(guò)自己的理解、論證與實(shí)踐運(yùn)用，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的用法，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮問題的作用，利用問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考、自主探究，于潛移默化中形成自主思考的習(xí)慣與能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在以往教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)下，教師只負(fù)責(zé)書本理論知識(shí)的傳授，而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，高中數(shù)學(xué)教師還要注重實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各類資源為學(xué)生搭建自主實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生將書本中學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到檢驗(yàn)。另外，高中數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、分類討論思想等先進(jìn)的教學(xué)思想方法指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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