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        淺談初中學校弱勢家庭家校合作存在的問題及對策

        2020-12-28 02:02:28馬寶元
        學周刊 2021年1期
        關鍵詞:學生發(fā)展家校合作初中

        馬寶元

        摘 要:近年來,隨著教育體制的改革,學生的教育問題越來越受到社會的關注。對于學生的教育不僅涉及學校,還涉及家庭,學校與家庭之間展開良好合作,才能有效促進學生的健康發(fā)展。基于此,開展家校合作成為一種時代發(fā)展的教育趨勢。初中階段,學生正處在青春期,遇到的問題也會比較多,家長與學校教師的溝通有利于幫助學生解決問題。但在家校合作中,弱勢家庭學生處于一種劣勢。本文主要針對這一群體,就相關問題展開對策探討。

        關鍵詞:初中;弱勢家庭;家校合作;學生發(fā)展

        中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)01-0191-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.095

        隨著人口的不斷流動,不同地區(qū)、不同學校都會存在弱勢家庭學生。這些弱勢家庭的家長由于金錢、學歷或者職業(yè)的限制,在與學校合作方面存在欠缺,導致家校合作模式的發(fā)展出現(xiàn)了問題。本文主要針對的是初中學校弱勢家庭學生。這些學生的成長相比正常家庭的學生更容易出現(xiàn)問題,也更加需要家長與學校教師進行溝通。而且,一些弱勢家庭的家長也因為缺乏正確的教育理念,無法及時幫助學生解決出現(xiàn)的問題。因此,開展家校合作勢在必行。下面,就如何針對初中學校弱勢家庭學生開展家校合作淺談如下。

        一、弱勢家庭及其子女教育

        對于弱勢家庭的衡量主要從金錢、權利、社會地位以及發(fā)展機會等綜合因素來進行分析。一般來說,弱勢家庭在金錢方面比較拮據(jù),家長的職業(yè)比較低下,社會地位較低,是社會結(jié)構(gòu)中一個底層的特殊群體。弱勢家庭的產(chǎn)生是要從整個社會發(fā)展中去分析,也是社會結(jié)構(gòu)變化的一種必然結(jié)果。但是,更多的社會底層家庭希望子女通過教育改變自己的命運,同時也改變家庭的命運,實現(xiàn)家庭在社會結(jié)構(gòu)中地位的上升。正所謂“知識改變命運”,說得正是如此。當前社會,弱勢家庭的子女通過教育走出社會底層,接觸到社會高層優(yōu)質(zhì)資源的例子不少,這也是一種追求自我權利的機會。因此,關注弱勢家庭的教育,關注弱勢家庭學生的成長,有著重要的時代意義,有利于實現(xiàn)社會主義的理想信念。

        二、家校合作

        家校合作中涉及兩個主體:一是家庭,二是學校。兩者處于一種平等的地位,兩者之間有著共同的目的就是實現(xiàn)對于學生的合理教育,從而促進學生成人成才。但是,在弱勢家庭學生的家校合作中,我們很難看到雙方平等的交流互動,而是片面地以學校為主導,弱勢家庭的學生家長更處于一種被動的狀態(tài),兩者是一種消極的合作模式,呈現(xiàn)出消極的合作狀態(tài)。

        三、初中弱勢家庭家校合作存在問題分析

        關于初中弱勢家庭學生家校合作存在的問題,我們不能單單從學校與家庭的合作中看待問題,還要關注弱勢家庭學生在校表現(xiàn)情況,也就是學生自身存在的問題[1]。

        (一)弱勢家庭學生自身存在的問題

        1.學業(yè)水平較差。弱勢家庭的學生因為各種外界因素的影響,在學習上比較吃力。同時,由于缺乏家長的約束,學習習慣不好等原因,常常自暴自棄,在學習上不積極主動。而且,弱勢家庭學生的自制力較差,整體學業(yè)水平也不高。

        2.更容易違反班規(guī)校紀。因為缺乏家長的約束,這些學生缺乏規(guī)則意識。由于缺少關注,他們常常想吸引關注而做出過分的行為。而這種過分的行為可能就會違反班規(guī)校紀。

        (二)弱勢家庭家校合作存在問題

        1.家長配合度較低。弱勢家庭家長受教育程度較低,其接受新鮮事物較慢。家校合作是近些年來出現(xiàn)的教育模式,很多家長受傳統(tǒng)觀念的影響,單純認為學生的教育是學校教育的問題,自己把孩子送到學校,就應該是學校負責孩子的教育問題,自己不需要進行額外的管教。殊不知,這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)過時,也難以跟上當前人才培養(yǎng)的模式。

        2.弱勢家庭家校合作的渠道比較局限。在弱勢家庭與普通家庭之間進行調(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)弱勢家庭與普通家庭相比,弱勢家庭對于教師的了解更為欠缺。一般來說,弱勢家庭的家長只對班主任和主要任課教師有簡單的了解,而對于其他任課教師,甚至連名字都很難說出。家校合作的渠道應該是廣泛的,不能僅僅依靠班主任和家長之間的溝通,家長如果想要全方位了解學生的在校表現(xiàn),更要與所有任課教師進行溝通交流,這樣才能了解學生在校的整體情況,方便家長獲取更加全面的學生信息。

        3.家校合作的方式比較單一。很多弱勢家庭的家長對于新興的社交軟件不太了解,比如微信、QQ等。與學校的溝通還是依靠傳統(tǒng)的溝通方式,比如電話、短信等。當前,出現(xiàn)了家長學校、家長委員會等,但是很少有家長會參與。同時,家長與教師之間的溝通還可以通過家訪實現(xiàn)。但是弱勢家庭的家長常常會以各種理由拒絕教師家訪,這也使得很多教師放棄了家訪這一家校合作的方式。

        4.家校合作的內(nèi)容比較局限。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示,弱勢家庭家長與教師溝通時內(nèi)容相對局限,主要關注學生的學習成績。但是衡量處于初中階段的學生應該是全方位的,不僅包含學業(yè)成績,還包括思想道德水平、行為方式、身體狀況等。但是很多弱勢家庭家長只片面地關注學習成績,強調(diào)應試教育而忽視素質(zhì)教育,忽視學生的興趣愛好。

        5.弱勢家庭家長與學校教師缺乏親密感。當孩子在校外出現(xiàn)問題時,家長本應該積極尋求學校教師的幫助,但是針對弱勢家庭來說,這種選擇較少。一些弱勢家庭家長會選擇隱瞞,不與學校教師做出及時溝通交流。弱勢家庭家長與學校教師缺乏親密度的原因有以下幾個:第一,弱勢家庭家長的文化水平較低,對于孩子的教育能力欠缺,在家長會時常常會被當作反面教材,導致家長在教師面前感覺羞愧等。第二,弱勢家庭家長平常與教師很少溝通,久而久之,這種距離感就會比較強烈。家長潛意識并不認為學校教師是孩子教育的幫助者,而是將教師放置在孩子教育方面的局外人。

        (三)教師開展家校合作制度保障不夠具體

        很多學校開展家校合作并沒有相關的規(guī)章制度。但是實際上,開展家校合作需要相關的制度來保障工作的推進。教師不僅要了解學生,還要了解學生的家長。針對不同的學生家長,采取的談話交流形式也要有所區(qū)別,談話的時間和內(nèi)容也需要更加有針對性。但是,當前很多學校開展家校合作都是教師的隨意行為,缺乏反饋和激勵機制,使得家校合作的作用不能完全發(fā)揮[2]。

        四、關于初中弱勢家庭家校合作存在問題的對策探討

        (一)正確認識家校合作的重要性和必要性

        1.學校教師要正確認識家校合作的必要性和重要性。教師在與家長進行溝通,開展家校合作工作時,需要花費大量的時間和精力來進行內(nèi)容的準備和語言的組織以及形式的選取,這對于教師來說無疑是增加工作量的。但是,為了更好地發(fā)揮教師的主導作用,教師要正確認識家校合作的重要意義,明確家校合作在教育中的重要地位。首先,教師要樹立正確的家校合作理念,正確理解家校合作對于教學工作的促進作用。做好家校合作實際上不是增加教師負擔,反而是減少教師負擔。當家長意識到學生存在的問題,就會與教師形成合作,共同在校內(nèi)和校外監(jiān)督管理學生,促進學生積極改進問題。

        2.家長要正確認識家校合作的必要性和重要性。作為家校合作的另一主體,弱勢家庭家長也要樹立正確的教育觀念,正確理解和看待家校合作的教育形式。關于學生的教育,家長與學校都有教育的責任,兩者之間的配合更是關系到學生的健康成長。初中生正處在青春期,情緒上更容易波動,教師負責校內(nèi)的監(jiān)督管理,而家長要承擔起校外的監(jiān)督管理。當前班級授課制下,每班的人數(shù)有限制,盡管如此,教師想要管理好每一個學生還是存在困難,這時候,家長要盡到自己的教育責任,與教師之間形成配合[3]。

        (二)拓展渠道方式,為家校合作提供更為廣闊的平臺

        家校合作的方式不能局限于電話、短信、家長會等形式,而是要積極創(chuàng)新家校溝通的形式。弱勢家庭的家長為了謀生計,常常會外出打工,這樣一來會錯過開家長會的時間,錯過較多的家校合作的機會。因此,學校要考慮到弱勢家庭家長的時間狀況,創(chuàng)新溝通的方式,選擇適合弱勢家庭家長的靈活溝通方式,實現(xiàn)雙方的有效溝通。當前,信息技術高速發(fā)展的現(xiàn)代,互聯(lián)網(wǎng)極大方便了人們之間的溝通,降低了溝通的成本。教師可以充分利用QQ、微信等社交軟件,組建家長群,統(tǒng)一發(fā)布信息,實現(xiàn)與家長的溝通。

        (三)有效發(fā)揮家訪的作用

        家訪作為一種傳統(tǒng)的家校合作方式,在當前仍然具有時代教育的價值與意義。在實際教育中,很多教師會因為家訪的時間成本較大而舍棄這種交流方式。但是,家訪可以實現(xiàn)家長與教師的面對面溝通,而且可以幫助教師進一步了解學生的家庭狀況,讓教師獲知學生真實的生活環(huán)境和情況。當教師真正通過家訪,走進學生家庭,可以進一步拉近與學生家長的距離。

        (四)完善保障制度,有效調(diào)動教師家校合作積極性

        家校合作僅僅依靠教師的熱情是不足以支持長時間、連續(xù)性的工作開展。為了確保家校合作能夠長期、高效進行,就必須對家校合作加強保障。第一,做好時間保障,學校要給予教師開展家校合作的時間,而不能壓榨教師的課余時間。要知道開展家校合作需要耗費時間,尤其是家訪,給予教師一定的時間,有利于保障教師正常的工作。第二,要建立考核機制。家校合作正規(guī)化就要有考核反饋,這樣教師才能發(fā)現(xiàn)家校合作中存在的問題,進而解決問題促進家校合作可持續(xù)發(fā)展。第三,要給予經(jīng)費保障。一些大型家校合作活動的開展,涉及各種人員安排費用、場地租賃費用。第四,建立激勵機制,激勵機制的建立有利于調(diào)動教師的積極性[4]。

        五、結(jié)語

        初中生正處在青春期,對于外界存在好奇,內(nèi)心有很多渴望。這時候,單單依靠家庭教育或者學校教育很難保證學生的健康發(fā)展,所以,開展家校合作,實現(xiàn)家庭與學校之間的配合是勢在必行的。對于弱勢家庭來說,更需要解決家校合作存在的問題,以使學生全面健康發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]黃河清,馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報(教育科學版),2011(4):23.

        [2]沈卓卿.論社會經(jīng)濟地位對兒童學業(yè)發(fā)展的影響[J].教育研究,2014(4):70.

        [3]吳重涵.家校合作的家庭視角——《家庭優(yōu)勢:社會階層與家長參與》中譯本序[J].教育學術月刊,2015(4):102.

        [4]王德霞.我國城鄉(xiāng)家庭教育比較分析——以河北省保定市為例[J].安徽文學月刊,2009(12):257.

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