馬寶元

摘 要：近年來(lái)，隨著教育體制的改革，學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的教育不僅涉及學(xué)校，還涉及家庭，學(xué)校與家庭之間展開(kāi)良好合作，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?；诖?，開(kāi)展家校合作成為一種時(shí)代發(fā)展的教育趨勢(shì)。初中階段，學(xué)生正處在青春期，遇到的問(wèn)題也會(huì)比較多，家長(zhǎng)與學(xué)校教師的溝通有利于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但在家校合作中，弱勢(shì)家庭學(xué)生處于一種劣勢(shì)。本文主要針對(duì)這一群體，就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞：初中;弱勢(shì)家庭;家校合作;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.095

隨著人口的不斷流動(dòng)，不同地區(qū)、不同學(xué)校都會(huì)存在弱勢(shì)家庭學(xué)生。這些弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)由于金錢(qián)、學(xué)歷或者職業(yè)的限制，在與學(xué)校合作方面存在欠缺，導(dǎo)致家校合作模式的發(fā)展出現(xiàn)了問(wèn)題。本文主要針對(duì)的是初中學(xué)校弱勢(shì)家庭學(xué)生。這些學(xué)生的成長(zhǎng)相比正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)問(wèn)題，也更加需要家長(zhǎng)與學(xué)校教師進(jìn)行溝通。而且，一些弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)也因?yàn)槿狈φ_的教育理念，無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，開(kāi)展家校合作勢(shì)在必行。下面，就如何針對(duì)初中學(xué)校弱勢(shì)家庭學(xué)生開(kāi)展家校合作淺談如下。

一、弱勢(shì)家庭及其子女教育

對(duì)于弱勢(shì)家庭的衡量主要從金錢(qián)、權(quán)利、社會(huì)地位以及發(fā)展機(jī)會(huì)等綜合因素來(lái)進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)家庭在金錢(qián)方面比較拮據(jù)，家長(zhǎng)的職業(yè)比較低下，社會(huì)地位較低，是社會(huì)結(jié)構(gòu)中一個(gè)底層的特殊群體。弱勢(shì)家庭的產(chǎn)生是要從整個(gè)社會(huì)發(fā)展中去分析，也是社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的一種必然結(jié)果。但是，更多的社會(huì)底層家庭希望子女通過(guò)教育改變自己的命運(yùn)，同時(shí)也改變家庭的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)家庭在社會(huì)結(jié)構(gòu)中地位的上升。正所謂“知識(shí)改變命運(yùn)”，說(shuō)得正是如此。當(dāng)前社會(huì)，弱勢(shì)家庭的子女通過(guò)教育走出社會(huì)底層，接觸到社會(huì)高層優(yōu)質(zhì)資源的例子不少，這也是一種追求自我權(quán)利的機(jī)會(huì)。因此，關(guān)注弱勢(shì)家庭的教育，關(guān)注弱勢(shì)家庭學(xué)生的成長(zhǎng)，有著重要的時(shí)代意義，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的理想信念。

二、家校合作

家校合作中涉及兩個(gè)主體：一是家庭，二是學(xué)校。兩者處于一種平等的地位，兩者之間有著共同的目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的合理教育，從而促進(jìn)學(xué)生成人成才。但是，在弱勢(shì)家庭學(xué)生的家校合作中，我們很難看到雙方平等的交流互動(dòng)，而是片面地以學(xué)校為主導(dǎo)，弱勢(shì)家庭的學(xué)生家長(zhǎng)更處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，兩者是一種消極的合作模式，呈現(xiàn)出消極的合作狀態(tài)。

三、初中弱勢(shì)家庭家校合作存在問(wèn)題分析

關(guān)于初中弱勢(shì)家庭學(xué)生家校合作存在的問(wèn)題，我們不能單單從學(xué)校與家庭的合作中看待問(wèn)題，還要關(guān)注弱勢(shì)家庭學(xué)生在校表現(xiàn)情況，也就是學(xué)生自身存在的問(wèn)題[1]。

（一）弱勢(shì)家庭學(xué)生自身存在的問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)水平較差。弱勢(shì)家庭的學(xué)生因?yàn)楦鞣N外界因素的影響，在學(xué)習(xí)上比較吃力。同時(shí)，由于缺乏家長(zhǎng)的約束，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，常常自暴自棄，在學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)。而且，弱勢(shì)家庭學(xué)生的自制力較差，整體學(xué)業(yè)水平也不高。

2.更容易違反班規(guī)校紀(jì)。因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的約束，這些學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)。由于缺少關(guān)注，他們常常想吸引關(guān)注而做出過(guò)分的行為。而這種過(guò)分的行為可能就會(huì)違反班規(guī)校紀(jì)。

（二）弱勢(shì)家庭家校合作存在問(wèn)題

1.家長(zhǎng)配合度較低。弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)受教育程度較低，其接受新鮮事物較慢。家校合作是近些年來(lái)出現(xiàn)的教育模式，很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，單純認(rèn)為學(xué)生的教育是學(xué)校教育的問(wèn)題，自己把孩子送到學(xué)校，就應(yīng)該是學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的教育問(wèn)題，自己不需要進(jìn)行額外的管教。殊不知，這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，也難以跟上當(dāng)前人才培養(yǎng)的模式。

2.弱勢(shì)家庭家校合作的渠道比較局限。在弱勢(shì)家庭與普通家庭之間進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)家庭與普通家庭相比，弱勢(shì)家庭對(duì)于教師的了解更為欠缺。一般來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)只對(duì)班主任和主要任課教師有簡(jiǎn)單的了解，而對(duì)于其他任課教師，甚至連名字都很難說(shuō)出。家校合作的渠道應(yīng)該是廣泛的，不能僅僅依靠班主任和家長(zhǎng)之間的溝通，家長(zhǎng)如果想要全方位了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，更要與所有任課教師進(jìn)行溝通交流，這樣才能了解學(xué)生在校的整體情況，方便家長(zhǎng)獲取更加全面的學(xué)生信息。

3.家校合作的方式比較單一。很多弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)對(duì)于新興的社交軟件不太了解，比如微信、QQ等。與學(xué)校的溝通還是依靠傳統(tǒng)的溝通方式，比如電話、短信等。當(dāng)前，出現(xiàn)了家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等，但是很少有家長(zhǎng)會(huì)參與。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師之間的溝通還可以通過(guò)家訪實(shí)現(xiàn)。但是弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)常常會(huì)以各種理由拒絕教師家訪，這也使得很多教師放棄了家訪這一家校合作的方式。

4.家校合作的內(nèi)容比較局限。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)內(nèi)容相對(duì)局限，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是衡量處于初中階段的學(xué)生應(yīng)該是全方位的，不僅包含學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括思想道德水平、行為方式、身體狀況等。但是很多弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)只片面地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好。

5.弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)與學(xué)校教師缺乏親密感。當(dāng)孩子在校外出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)本應(yīng)該積極尋求學(xué)校教師的幫助，但是針對(duì)弱勢(shì)家庭來(lái)說(shuō)，這種選擇較少。一些弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)會(huì)選擇隱瞞，不與學(xué)校教師做出及時(shí)溝通交流。弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)與學(xué)校教師缺乏親密度的原因有以下幾個(gè)：第一，弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)的文化水平較低，對(duì)于孩子的教育能力欠缺，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)常常會(huì)被當(dāng)作反面教材，導(dǎo)致家長(zhǎng)在教師面前感覺(jué)羞愧等。第二，弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)平常與教師很少溝通，久而久之，這種距離感就會(huì)比較強(qiáng)烈。家長(zhǎng)潛意識(shí)并不認(rèn)為學(xué)校教師是孩子教育的幫助者，而是將教師放置在孩子教育方面的局外人。

（三）教師開(kāi)展家校合作制度保障不夠具體

很多學(xué)校開(kāi)展家校合作并沒(méi)有相關(guān)的規(guī)章制度。但是實(shí)際上，開(kāi)展家校合作需要相關(guān)的制度來(lái)保障工作的推進(jìn)。教師不僅要了解學(xué)生，還要了解學(xué)生的家長(zhǎng)。針對(duì)不同的學(xué)生家長(zhǎng)，采取的談話交流形式也要有所區(qū)別，談話的時(shí)間和內(nèi)容也需要更加有針對(duì)性。但是，當(dāng)前很多學(xué)校開(kāi)展家校合作都是教師的隨意行為，缺乏反饋和激勵(lì)機(jī)制，使得家校合作的作用不能完全發(fā)揮[2]。

四、關(guān)于初中弱勢(shì)家庭家校合作存在問(wèn)題的對(duì)策探討

（一）正確認(rèn)識(shí)家校合作的重要性和必要性

1.學(xué)校教師要正確認(rèn)識(shí)家校合作的必要性和重要性。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，開(kāi)展家校合作工作時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)備和語(yǔ)言的組織以及形式的選取，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加工作量的。但是，為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要正確認(rèn)識(shí)家校合作的重要意義，明確家校合作在教育中的重要地位。首先，教師要樹(shù)立正確的家校合作理念，正確理解家校合作對(duì)于教學(xué)工作的促進(jìn)作用。做好家校合作實(shí)際上不是增加教師負(fù)擔(dān)，反而是減少教師負(fù)擔(dān)。當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生存在的問(wèn)題，就會(huì)與教師形成合作，共同在校內(nèi)和校外監(jiān)督管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極改進(jìn)問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)家校合作的必要性和重要性。作為家校合作的另一主體，弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)也要樹(shù)立正確的教育觀念，正確理解和看待家校合作的教育形式。關(guān)于學(xué)生的教育，家長(zhǎng)與學(xué)校都有教育的責(zé)任，兩者之間的配合更是關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。初中生正處在青春期，情緒上更容易波動(dòng)，教師負(fù)責(zé)校內(nèi)的監(jiān)督管理，而家長(zhǎng)要承擔(dān)起校外的監(jiān)督管理。當(dāng)前班級(jí)授課制下，每班的人數(shù)有限制，盡管如此，教師想要管理好每一個(gè)學(xué)生還是存在困難，這時(shí)候，家長(zhǎng)要盡到自己的教育責(zé)任，與教師之間形成配合[3]。

（二）拓展渠道方式，為家校合作提供更為廣闊的平臺(tái)

家校合作的方式不能局限于電話、短信、家長(zhǎng)會(huì)等形式，而是要積極創(chuàng)新家校溝通的形式。弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)為了謀生計(jì)，常常會(huì)外出打工，這樣一來(lái)會(huì)錯(cuò)過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)較多的家校合作的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校要考慮到弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)的時(shí)間狀況，創(chuàng)新溝通的方式，選擇適合弱勢(shì)家庭家長(zhǎng)的靈活溝通方式，實(shí)現(xiàn)雙方的有效溝通。當(dāng)前，信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，互聯(lián)網(wǎng)極大方便了人們之間的溝通，降低了溝通的成本。教師可以充分利用QQ、微信等社交軟件，組建家長(zhǎng)群，統(tǒng)一發(fā)布信息，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的溝通。

（三）有效發(fā)揮家訪的作用

家訪作為一種傳統(tǒng)的家校合作方式，在當(dāng)前仍然具有時(shí)代教育的價(jià)值與意義。在實(shí)際教育中，很多教師會(huì)因?yàn)榧以L的時(shí)間成本較大而舍棄這種交流方式。但是，家訪可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的面對(duì)面溝通，而且可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭狀況，讓教師獲知學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境和情況。當(dāng)教師真正通過(guò)家訪，走進(jìn)學(xué)生家庭，可以進(jìn)一步拉近與學(xué)生家長(zhǎng)的距離。

（四）完善保障制度，有效調(diào)動(dòng)教師家校合作積極性

家校合作僅僅依靠教師的熱情是不足以支持長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)性的工作開(kāi)展。為了確保家校合作能夠長(zhǎng)期、高效進(jìn)行，就必須對(duì)家校合作加強(qiáng)保障。第一，做好時(shí)間保障，學(xué)校要給予教師開(kāi)展家校合作的時(shí)間，而不能壓榨教師的課余時(shí)間。要知道開(kāi)展家校合作需要耗費(fèi)時(shí)間，尤其是家訪，給予教師一定的時(shí)間，有利于保障教師正常的工作。第二，要建立考核機(jī)制。家校合作正規(guī)化就要有考核反饋，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)家校合作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題促進(jìn)家校合作可持續(xù)發(fā)展。第三，要給予經(jīng)費(fèi)保障。一些大型家校合作活動(dòng)的開(kāi)展，涉及各種人員安排費(fèi)用、場(chǎng)地租賃費(fèi)用。第四，建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制的建立有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

初中生正處在青春期，對(duì)于外界存在好奇，內(nèi)心有很多渴望。這時(shí)候，單單依靠家庭教育或者學(xué)校教育很難保證學(xué)生的健康發(fā)展，所以，開(kāi)展家校合作，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的配合是勢(shì)在必行的。對(duì)于弱勢(shì)家庭來(lái)說(shuō)，更需要解決家校合作存在的問(wèn)題，以使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清，馬恒懿.家校合作價(jià)值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（4）：23.

[2]沈卓卿.論社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的影響[J].教育研究，2014（4）：70.

[3]吳重涵.家校合作的家庭視角——《家庭優(yōu)勢(shì)：社會(huì)階層與家長(zhǎng)參與》中譯本序[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（4）：102.

[4]王德霞.我國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育比較分析——以河北省保定市為例[J].安徽文學(xué)月刊，2009（12）：257.