楊曉莉

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒在教師所布置的場(chǎng)景中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)進(jìn)而汲取到更多的知識(shí)利于幼兒全面發(fā)展的教育形式。為了更好地保證區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果，我們要注重材料的投放問(wèn)題，材料既是幼兒進(jìn)行認(rèn)知的載體，也是幼兒進(jìn)行游戲的道具，只有幼兒喜歡這些材料，材料的投放才能有效促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，才能保證區(qū)域活動(dòng)的有效性。本文從材料的特性分析不同材料投放產(chǎn)生的效果，從而得出更好的投放策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放;誤區(qū)分析

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.089

在我們開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料的投放是由教師完成的，材料的不同和投放順序不同會(huì)影響到后續(xù)區(qū)域活的展開(kāi)，本文在探究如何進(jìn)行材料投放的選擇、組合、分析材料投放原則的基礎(chǔ)上，提升開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的有效性，從而吸引幼兒參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，為幼兒的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

一、區(qū)域活動(dòng)的概念以及對(duì)幼兒發(fā)展的作用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種形式，在幼兒園的某個(gè)固定區(qū)域內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)的需要投放一些材料，供幼兒以小組的方式進(jìn)行自主活動(dòng)學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)根據(jù)形式可以分為開(kāi)放與半開(kāi)放兩種形式，教師根據(jù)具體的課程要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)操作，自主探討發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中還能拓展幼兒的興趣范圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的學(xué)習(xí)階段具有重要作用。

二、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的材料投放誤區(qū)分析

在我們開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料的投放是活動(dòng)有效性的關(guān)鍵保障，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師在區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)存在一定的誤區(qū)，影響到了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，具體的情況可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）材料的投放只保證數(shù)量難以保證質(zhì)量

部分幼兒園進(jìn)行材料的投放時(shí)，以玩具為主，而且只是數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，卻難以保證與區(qū)域活動(dòng)的目的一致，這就容易與幼兒的全面發(fā)展需求存在差距。這些幼兒園在進(jìn)行材料的投放時(shí)，又是以固定的材料為主，變化靈活的材料少，材料實(shí)際的教育價(jià)值難以展現(xiàn)，也與幼兒的學(xué)習(xí)需求存在差距[1]。一些幼兒園缺乏適合幼兒智力水平的低結(jié)構(gòu)材料，導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)行利用。有的幼兒園開(kāi)展美工教育時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)課程的要求投放了許多美工材料，毛線、貝殼以及各色的瓶子，教導(dǎo)幼兒利用這些材料進(jìn)行手工創(chuàng)作，雖然材料的投放種類豐富，但是不能按照一定的方法進(jìn)行科學(xué)的分類，對(duì)于每種材料的設(shè)置以及材料設(shè)置所要達(dá)到的目的沒(méi)有詳細(xì)的解釋說(shuō)明，也就難以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的目的。

（二）材料投放難以滿足區(qū)域活動(dòng)需求

在我們的研究中不難發(fā)，現(xiàn)在部分幼兒園進(jìn)行材料的投放時(shí)，區(qū)域活動(dòng)投放的材料固定單一，未能結(jié)合活動(dòng)教學(xué)的目的進(jìn)行材料的投放，教師多會(huì)根據(jù)幼兒喜歡的材料進(jìn)行投放，雖然能夠獲得幼兒的喜愛(ài)，但是忽視了幼兒的興趣拓展，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，容易發(fā)生玩具的爭(zhēng)搶，在一定的時(shí)間之后又會(huì)產(chǎn)生厭棄的現(xiàn)象。上文所說(shuō)的低結(jié)構(gòu)材料缺乏導(dǎo)致供應(yīng)不足，在區(qū)域活動(dòng)中存在部分幼兒只能觀看其他幼兒的操作，不利于幼兒良好心理的塑造。

（三）材料投放流于形式，難以拓展幼兒思維

在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的材料投放時(shí)，部分教師僅僅根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行材料的投放，幼兒喜歡什么就投什么，尤其是會(huì)投放一些光彩奪目，形象夸張的玩具給幼兒，這樣雖然能夠獲得幼兒的好評(píng)，但是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起不到好的作用，還有一些幼兒園則會(huì)將低結(jié)構(gòu)的材料堆放在活動(dòng)區(qū)域，這樣難以引起幼兒的注意，材料的投放形同虛設(shè)，阻礙了幼兒的發(fā)展，不利于幼兒拓展性思維的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的改善策略

部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)教學(xué)效果不佳，幼兒的拓展性思維得不到培養(yǎng)，我們需要制訂改善的策略，具體如下。

（一）區(qū)域活動(dòng)材料投放需要兼顧安全與實(shí)用

對(duì)于材料的投放來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)確保材料的安全，這事關(guān)幼兒的安全問(wèn)題，除此之外，材料投放的區(qū)域也必須保證足夠安全，材料需要能夠重復(fù)利用。幼兒園需要將幼兒的安全擺在第一位，首先是材料的設(shè)置擺放不能傷害到幼兒，其次是材料的用料安全，確保符合幼兒的接觸安全標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)毒無(wú)害，外表圓潤(rùn)，對(duì)幼兒造不成傷害，保證幼兒的安全。

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，幼兒聚在一起進(jìn)行游戲教學(xué)，此時(shí)也會(huì)存在一些安全隱患，一般情況下幼兒的自制力差，容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料玩具的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)相互打鬧的情況，這就容易造成幼兒受到傷害，甚至?xí)幸恍┯變涸诨顒?dòng)中做出不安全的舉動(dòng)，將材料相互的疊加攀爬，造成了極大的安全隱患[2]。要想杜絕安全事故的發(fā)生，教師需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行安全保管，也需要對(duì)幼兒進(jìn)行材料安全使用的教育?？梢栽谏险n時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全行為知識(shí)的普及，杜絕幼兒因?yàn)楹闷嫒プ鲆恍┪ｋU(xiǎn)行為，可以以故事的形式進(jìn)行安全行為教學(xué)，將幼兒代入故事情境，去感受故事主人公做事情的不妥之處，并采用多媒體播放視頻的形式，加深幼兒的印象，起到警示的作用。

（二）確保區(qū)域活動(dòng)材料投放的科學(xué)有效

在進(jìn)行幼兒的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，我們要確保幼兒能夠被材料所吸引，這樣才是有效的教學(xué)活動(dòng)形式。教師需要不斷觀察總結(jié)哪些材料的投放更能夠吸引幼兒去動(dòng)手操作，這樣才能在區(qū)域活動(dòng)的背景下達(dá)到幫助幼兒學(xué)習(xí)理解的目的。在教室進(jìn)行材料的投放時(shí)更應(yīng)當(dāng)傾向于低結(jié)構(gòu)材料的比重，低結(jié)構(gòu)的材料投放便于幼兒更好地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。我們可以根據(jù)年級(jí)的不同進(jìn)行材料的投放設(shè)置，小班的幼兒更喜歡去模仿，也更喜歡去做游戲，這個(gè)時(shí)候幼兒就可以在活動(dòng)區(qū)域投放一些娃娃，布置一些家庭場(chǎng)景，便于幼兒進(jìn)行過(guò)家家的游戲，他們可以扮演爸爸媽媽，娃娃則是可以想象成為寶寶，在材料投放中進(jìn)入到家庭的氛圍中去。

（三）區(qū)域活動(dòng)中材料投放需要豐富并有層次性

在區(qū)域活動(dòng)的材料投放中需要注意材料的層次性，也就是說(shuō)對(duì)于材料的投放時(shí)要注意由易到難，低齡的幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以投放一些容易上手的小玩具，如風(fēng)車和跳跳蛙，一旦幼兒接觸了一定數(shù)量的玩具之后，便渴望稍微復(fù)雜并具備挑戰(zhàn)性的新玩具，這時(shí)教師就可以投放拼接類的玩具或者飛盤(pán)等，以此吸引幼兒的注意，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是單純進(jìn)行游戲，還需要教師為幼兒布置一些問(wèn)題，如風(fēng)車怎么才能旋轉(zhuǎn)，讓幼兒去嘗試和探索，這樣才能幫助幼兒了解到更多生活現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（四）區(qū)域活動(dòng)材料的投放需要保證幼兒的參與性

在進(jìn)行材料的投放時(shí)并不是盲目的，教師需要保證材料與幼兒之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)，并且讓幼兒根據(jù)需求去選擇需要的材料。幼兒園需要在引導(dǎo)幼兒探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置以及材料的投放，指引幼兒與所處的環(huán)境進(jìn)行良性的互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量一方面來(lái)自教師的指導(dǎo)，還有一方面則是來(lái)自材料投放的好壞[3]。

教師需要根據(jù)幼兒的需求、興趣進(jìn)行材料的投放，并應(yīng)當(dāng)保證材料的安全性與層次性，便于幼兒進(jìn)行操作，在了解的基礎(chǔ)上不斷探索更深層次的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以為幼兒準(zhǔn)備部分半成品的食品材料，可以讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行隨意的組合，幼兒在娛樂(lè)中形成了不斷探索的思維，有自己獨(dú)立思考的能力，有自己的想法意識(shí)，并根據(jù)自己的所想去實(shí)踐去探索，這種摸索才是幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的目的。這樣才能保證教師在材料的更換之后，幼兒會(huì)感受到之前材料投放的意義所在，提高幼兒的思維能力。

在幼兒了解到區(qū)域活動(dòng)的意義之后教師可以將材料投放的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們?nèi)ミx擇區(qū)域活動(dòng)的材料，并且教師可以在此過(guò)程中詢問(wèn)幼兒選擇此種材料的原因，一方面可以幫助教師更好地去了解幼兒的想法，另一方面可以幫助幼兒更好地表達(dá)自己，最主要的目的還是可以讓幼兒在此過(guò)程中感受到自己受到教師的尊重，自己能夠行使主動(dòng)的權(quán)利，培養(yǎng)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位。在幼兒進(jìn)行自主選擇的過(guò)程中，激發(fā)幼兒不斷探索的動(dòng)力，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，對(duì)于幼兒展現(xiàn)的創(chuàng)造力需要給出正面的鼓勵(lì)，指引幼兒往更好更全面的方向發(fā)展。

（五）區(qū)域活動(dòng)材料的投放需要注重幼兒的發(fā)展差異

幼兒園各階段可以分為小中大班，每個(gè)年級(jí)的幼兒身心發(fā)展上會(huì)存在較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行材料投放的不同選擇，以滿足幼兒的發(fā)展需要。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，對(duì)于世界充滿了好奇，但是他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手能力存在缺乏，所以針對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)材料的投放需要注重材料的簡(jiǎn)易操作性，保證幼兒能夠順利上手操作。教師還可以根據(jù)幼兒的日常生活進(jìn)行材料的投放設(shè)置，從幼兒的日常生活中找到原材料，并加工設(shè)計(jì)投放到活動(dòng)中來(lái)，能夠幫助幼兒更好的觀察自己的生活環(huán)境，而且材料的生活化也能更好地幫助幼兒上手操作。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的使用工具的能力，可以為他們?cè)O(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的材料，鍛煉他們的合作意識(shí)。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們具有更強(qiáng)的行動(dòng)能力，我們可以投放一些更加復(fù)雜的材料，幫助他們更好地探索生活原理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒園幫助幼兒了解探索這個(gè)世界的重要手段，也能拓展幼兒的思維能力，教師可以根據(jù)幼兒的興趣以及年齡選擇不同的材料進(jìn)行投放，以此滿足幼兒的不同需求，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放絕不是盲目的材料堆砌，教師應(yīng)當(dāng)將材料投放作為長(zhǎng)期的課題進(jìn)行不斷的實(shí)踐研究，探索出更科學(xué)的材料投放原則，為幼兒的發(fā)展打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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