陳詠儀
摘?要:思維導(dǎo)圖寫作是指學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或借助已有的思維導(dǎo)圖進行寫作。在小學(xué)英語寫作課中,突顯學(xué)生的主體地位,運用思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生思考,整理思維過程,幫助學(xué)生掌握閱讀及寫作的策略和方法,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。通過思維導(dǎo)圖,拓寬訓(xùn)練途徑,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,根據(jù)教材中的話題,從自己的生活出發(fā),運用課堂上所學(xué)的語言,在創(chuàng)作中提升寫作能力。思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生搭好了寫作框架,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性,有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,分析歸納能力。長期堅持導(dǎo)圖寫作,能提高學(xué)生的英語思維能力和寫作謀篇布局能力。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;寫作能力;結(jié)合實際;以讀促寫;搭建框架
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)策等。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué),能充分運用人類左右腦機能,最大程度發(fā)掘?qū)W能,有效吸引學(xué)生的注意力,促進記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造;能夠把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己探究的過程,并通過探究掌握知識,形成適合自己的學(xué)習(xí)方式,提升自能力和思維能力能促進學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí),按照一定的邏輯順序和認(rèn)知律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),有利于全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,切實到知識與技能協(xié)調(diào)并進,過程與方法和統(tǒng)一,情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展,既科學(xué)高效,又創(chuàng)新靈動。之所以能取如此成效,皆源于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)有足夠的理論基礎(chǔ)。下面將根據(jù)腦科和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來說明思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)改革的科學(xué)性。
英語寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語思維能力和表達能力的有效途徑。思維導(dǎo)圖寫作是指學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或借助已有的思維導(dǎo)圖進行寫作。把思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)寫作教學(xué)以激發(fā)學(xué)生寫作熱情,幫助學(xué)生豐富情感體驗,引發(fā)學(xué)生豐富的想象力,拓展學(xué)生的思維,為學(xué)生搭建寫作的腳手架,引導(dǎo)學(xué)生進入寫作情境,自主探索和小組合作,推進作文教學(xué)改革,提升學(xué)生的寫作水平和能力。
一、生活取材,結(jié)合實際。
英語教材每一個模塊都有一個話題,學(xué)習(xí)后都可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖,再根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇短小的話題作文。一方面考驗學(xué)生對書本知識的綜合運用,另一方面也能使學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中。
例如,學(xué)習(xí)五年級下冊Module 2 第5課時Weekend Plans,根據(jù)《小學(xué)英語拓展讀與寫》通過文本重構(gòu)兩篇文本,分別是鹿晗與王祖藍(lán)不一樣的周末生活后,讓學(xué)生訪問同學(xué)并完成思維導(dǎo)圖。教師要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識,結(jié)合同學(xué)的生活寫出真實的活動與感受。
二、以讀促寫,激發(fā)靈感。
五六年級英語教材每個模塊第二篇課文都比較長,在學(xué)習(xí)課文時,需要借助思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生更好地理解課文。同時,通過閱讀與理解課文后,可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖進行寫作。
例如,學(xué)習(xí)六年級上冊Module 3 Unit 8 A trip to Hong Kong這篇課文,我們可以輸出以下思維導(dǎo)圖。
學(xué)生根據(jù)這個思維導(dǎo)圖理解課文后,再通過《Mrs Greens diary——A busy day》文本閱讀,完成以下思維導(dǎo)圖。
最后讓學(xué)生仿照以上閱讀文本的例子做出自己上周末的日記思維導(dǎo)圖,并根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進行寫作。
三、搭建框架,拓展思維。
思維導(dǎo)圖寫作是基于放射性思維的有效圖形工具,可以為學(xué)生的寫作搭好框架,幫助學(xué)生理清脈絡(luò),合理選取寫作內(nèi)容,而學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程就是拓寬思維的過程。從思維導(dǎo)圖出發(fā),讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖與英語寫作結(jié)合起來,在提高學(xué)生寫作積極性的同時,讓學(xué)生有話可寫;同時,思維導(dǎo)圖寫作的形式也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和表達能力的良好途徑。
例如,在學(xué)完五年級上冊Module 6 Weather后,我進行了一個模塊復(fù)習(xí),我根據(jù)書本內(nèi)容為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更全面地梳理每個季節(jié)對應(yīng)的天氣,以及天氣與人們的活動,并學(xué)會描述自己喜歡的季節(jié),也為五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)四個季節(jié)作鋪墊。
在小學(xué)英語寫作課中,突顯學(xué)生的主體地位,運用思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生思考,整理思維過程,幫助學(xué)生掌握閱讀及寫作的策略和方法,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。通過思維導(dǎo)圖,拓寬訓(xùn)練途徑,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,根據(jù)教材中的話題,從自己的生活出發(fā),運用課堂上所學(xué)的語言,在創(chuàng)作中提升寫作能力。
思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生搭好了寫作框架,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性,有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,分析歸納能力。長期堅持導(dǎo)圖寫作,能提高學(xué)生的英語思維能力和寫作謀篇布局能力。
參考文獻
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[3]?張玲,有效實施小學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)2018,4