何雪紅

【摘 ?要】 ?猜想是科學探究的第一步，決定著科學探究的走向。在小學科學教學中，學生缺乏猜想能力，需要教師采用有效的方式引導。本文探討了利用聯(lián)系生活、巧做實驗、深入討論等方式來引發(fā)學生猜想的教學策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學科學;科學探究;猜想

小學科學探究活動是模仿科學家的科學研究過程，實施科學教育活動?？茖W探究活動的基本流程為：根據(jù)觀察，提出猜想——邏輯推理，得到結(jié)論——實驗研究，驗證結(jié)論——修正結(jié)論，進行推廣?？梢钥闯?，科學探究的第一步是提出猜想，猜想引領(lǐng)著整個科學探究活動。發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更為困難，讓學生提出猜想也是非常不容易的?；诖耍處熜枰柚行У慕虒W策略來激發(fā)學生猜想。

一、聯(lián)系生活，經(jīng)驗引發(fā)猜想

科學是和生產(chǎn)、生活分不開的?？茖W規(guī)律來源于生產(chǎn)和生活，科學規(guī)律又服務(wù)于生產(chǎn)和生活。小學生已經(jīng)有一定程度的生活經(jīng)驗，他們思考過生活中的許多問題。顯然，教師可以借助學生的生活經(jīng)驗來引發(fā)學生猜想。在小學科學教學中，教師可以展示典型的生活現(xiàn)象，采用一定的教學手段將其中的問題凸顯出來，再引導學生猜想。教師對學生的猜想進行整合和處理，然后組織學生去驗證假設(shè)的正確性。

比如，進行《水珠從哪里來》教學時，教師采用了展示實際生活現(xiàn)象引發(fā)學生猜想的教學策略。教師拿出一個裝有冰塊的玻璃杯，玻璃杯外面出現(xiàn)了許多小水珠。教師說：“在日常生活中，大家會觀察到這樣一種現(xiàn)象，從冰箱里面拿出冰鎮(zhèn)汽水。過了一會兒，會發(fā)現(xiàn)汽水瓶外面掛滿了水珠。這些水珠是從哪里來的呢？”所有學生都有這樣的生活經(jīng)驗，教師展示生活現(xiàn)象，立刻引起了學生的興趣，他們議論紛紛。教師讓一些學生來說一說自己的看法。有的學生說：“可能是從玻璃杯里面滲出來的。”有的學生說：“可能是玻璃杯口有一些冰粘在上面，融化后淌了下來?！庇袑W生說：“可能是從空氣中來的。”教師將學生的猜想一一寫在黑板上。然后，教師和學生一起將肯定錯誤的猜想排除掉。教師說：“大家都知道，如果玻璃杯里面裝的是溫水，玻璃杯外面不可能有水珠。因而這些水珠肯定不是從玻璃杯里面滲出來的。”排除掉肯定錯誤的猜想后，教師讓學生分組設(shè)計實驗來驗證自己的猜想是否正確。在本次教學中，教師展示一個生活現(xiàn)象，借助學生已有的生活經(jīng)驗，自然而然地引發(fā)了學生的猜測。學生結(jié)合生活經(jīng)驗提出了許多可能猜想，為下一步探究活動提供了基礎(chǔ)。

二、巧做實驗，現(xiàn)象引發(fā)猜想

在科學研究中，實驗是證明理論正確的基本方法。在小學科學教學中，實驗可以起到激發(fā)學生猜想的作用。教師要巧妙地設(shè)計和教學內(nèi)容有關(guān)的實驗，通過演示實驗或者分組實驗的方式，讓學生觀察到有意思的實驗現(xiàn)象，從而引發(fā)學生猜想。教師設(shè)計的實驗應以微型實驗為主，使用日常生活中常見的物品，以提升實驗的說服力。

比如，進行“材料在水中的沉浮”教學時，教師設(shè)計了一些趣味性比較強的實驗，引起了學生的思考。教師在講臺上放一只裝有水的大玻璃杯。教師拿出一塊塑料、一塊金屬、一塊木頭、一塊橡膠，問學生：“如果將這些放到大玻璃杯里面會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生開始思考起來。教師將這些依次放入到大玻璃杯中。學生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和自己猜測的一樣會大聲歡呼起來。如果實驗現(xiàn)象和自己猜測的不一樣，學生會表現(xiàn)出失望的表情。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)塑料塊、木頭是能夠浮在水面的，而橡膠塊、金屬塊是會沉在水底的。教師又拿出一塊金屬片，將金屬片做成小船模樣，問學生：“你們覺得這片金屬放到大玻璃杯里面，是浮還是沉？”許多學生根據(jù)上面的經(jīng)驗，認為金屬片肯定是沉的。教師將金屬片制成的小船放在大玻璃杯中，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)它浮了起來。教師接著說：“現(xiàn)在請你們猜想一下，到底哪些物體是浮的，哪些物體是沉的。”教師利用實驗讓學生初步了解到一些關(guān)于物體沉浮的規(guī)律。隨后，教師利用一個對比實驗打破了學生起初的認知，引發(fā)了學生的猜想。下面學生會謹慎地思考物體在水中的沉浮到底與哪些因素有關(guān)，從而提出自己的猜想。

三、深入討論，思維激發(fā)猜想

討論是一種重要的學習方法。學生之間的能力和水平差距不大，他們之間的討論可以建立起多重最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學生積極思考。因而，在小學科學教學中，教師可以組織學生開展討論，提出自己對科學現(xiàn)象的各種猜想。

比如，進行“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學時，教師采用了討論策略來激發(fā)學生的猜想。教師說：“聲音在生活中無處不在，聲音是如何產(chǎn)生的呢？”教師讓學生按照座位分成小組討論這個問題。在討論過程中，學生提出了許多猜想。有的學生說：“聲音是因為敲擊物體產(chǎn)生的。”有的學生說：“聲音是因為撥動物體產(chǎn)生的?！庇械膶W生說：“聲音是因為彎曲物體產(chǎn)生的。”學生的猜想都來源于自己的生活經(jīng)驗。在討論結(jié)束后，教師讓各個小組匯報他們討論的結(jié)果。教師將學生猜想的結(jié)論寫在黑板上，然后和學生一起做實驗來驗證學生猜想的正確性。顯然，學生的猜想都有一定道理，但是沒有抓住問題的本質(zhì)。在實驗中，教師可以將學生的注意力吸引到發(fā)聲物體的振動上，從而使學生抓住問題本質(zhì)。

總之，科學探究的開端是猜想，教師要靈活運用各種教學手段來引發(fā)學生猜想，根據(jù)學生的猜想結(jié)論，設(shè)計有針對性的實驗方案，利用實驗來驗證或者排除學生的猜想，最終揭示出科學現(xiàn)象背后的本質(zhì)。只要教師不斷地訓練學生的猜想能力，肯定會讓其成為引領(lǐng)學生進行科學探究活動的原動力。

【參考文獻】

[1]徐春明.猜想在不同類型小學科學實驗中的運用[J].江蘇教育研究，2014（8）：23-25.

[2]黃麗英.讓猜想走進小學科學課堂[J].小學科學（教師版），2011（4）：194.