盧嬋梅

【摘 ?要】 ?本文立足于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)中滲透思政教育的策略，從“創(chuàng)建良好情境，滲透思政教育;應(yīng)用對比資源，培養(yǎng)愛國情懷;開展趣味活動，深化學(xué)生認(rèn)識;應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)課下學(xué)習(xí)”四個方面展開探究。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);小學(xué)英語;思政教育

如今，快速發(fā)展的時代對人才的培養(yǎng)提出越來越高的要求。而在這一過程中，思政教育始終是一個重點，它能有效提升學(xué)生的個人品質(zhì)，對于國家整體治理效果的提升有著重要的作用。英語是小學(xué)的重要學(xué)科，而在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)在，如何將思政教育與核心素養(yǎng)有機(jī)融合，成為了提高思政教育效果的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)建良好情境，滲透思政教育

在英語的教學(xué)中，一個良好情境十分必要，其既能有效激發(fā)學(xué)生興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。而情境的創(chuàng)建有著極大的自由度，教師既能以良好的游戲情境有效激發(fā)學(xué)生興趣，也能以更切合英語國家特色的情境進(jìn)一步提高學(xué)生語言能力。而立足于思政教育滲透，教師即需要創(chuàng)建與思政教育相關(guān)的情境。

例如，在“It look fun.”的導(dǎo)學(xué)階段，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。當(dāng)然，圖片要與奧運會相關(guān)。如教師可以播放張繼科比賽的圖片，詢問學(xué)生：“你們知道這是什么運動嗎？”“乒乓球。”學(xué)生們回答?！澳悄銈冎浪糜⒄Z要怎么說嗎？”在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生無法回答，有的學(xué)生回答：“ping-pong?！边@時，教師就可以在乒乓球圖片的下方展示出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“table tennis”。而羽毛球這一運動，教師可以以林丹的圖片為引，讓學(xué)生回答出 tennis這一單詞。在單詞教學(xué)完成后，教師即可以詢問學(xué)生：“你們喜歡什么運動呢？如果未來你要成為一個國家運動員，你想要成為哪項運動的國家運動員，為什么呢？”在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生選擇當(dāng)籃球運動員，原因是興趣。有的學(xué)生想要當(dāng)乒乓球運動員，原因是中國的乒乓球整體實力較強(qiáng)。而在之后，教師就可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生以“如果我成為一名國家運動員”為主題構(gòu)建對話，展現(xiàn)一天的生活。這樣，通過合理的情境創(chuàng)建，教師將為國爭光的奧運賽事與英語的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時滲透了學(xué)生對“為國爭光”的渴望，滲透了思政教育。

二、應(yīng)用對比資源，培養(yǎng)愛國情懷

文化品格是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要組成部分。而在英語的教學(xué)中，對比資源的應(yīng)用十分重要，其不僅能讓學(xué)生比較兩種文化的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生文化品格，也能讓學(xué)生了解中國制度、中國道路的優(yōu)勢，對于學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)有著巨大的作用。

例如，在“We will go by train”這一課，教師就可以以交通方式為中心，讓學(xué)生對比中國與英語國家的不同。在這期間，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個情境：如果你在某一英語國家，你要去某地，要如何去。如教師可以詢問：“如果你是倫敦市民，你要去大本鐘，你會選擇什么樣的交通方法去呢？中間會發(fā)生什么故事呢？”讓學(xué)生自行設(shè)計情境對話，進(jìn)行表演。在這一過程中，由于學(xué)生缺乏在英國生活的經(jīng)驗，也對英國沒有足夠的了解，故學(xué)生進(jìn)行表演的時候多以中國為參照，很多地方都會出現(xiàn)一些錯誤。如學(xué)生說要坐地鐵去，感覺很快很舒適時，教師就可以指出學(xué)生的錯誤，指出英國很多時候不愿意接受新鮮東西，而他們的地鐵修建較早，所以是沒有空調(diào)的，故學(xué)生的感受不應(yīng)當(dāng)是舒適而是熱。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以將背景設(shè)定在美國、日本等。同時，在對比的過程中，教師需要充分向?qū)W生說明相比其他國家，中國交通的優(yōu)點和缺點。這樣，通過對比資源的充分利用，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生文化品格，還有效讓學(xué)生了解了多國情況，從而認(rèn)識到中國與發(fā)達(dá)國家相比不全是缺點，有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生“外國的月亮比中國圓”的心理，充分培養(yǎng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

三、開展趣味活動，深化學(xué)生認(rèn)識

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這要求教師在學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生思維。而其中，教學(xué)活動的開展不僅是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的載體，也是思政教育的載體。這就需要教師合理選材，開展趣味活動，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。

例如，在“How many stars does each group have？”這一課，在基本知識講解完成后，教師就可以開展相關(guān)的辯論活動。在這一活動中，教師可以構(gòu)建兩個命題，其一是“在學(xué)習(xí)中，個人的努力對學(xué)生有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)比環(huán)境要大的作用”，其二為“在學(xué)習(xí)中，相比個人努力，學(xué)生受小組學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響更加巨大”。而后，教師即可以詢問：“你們同意哪個觀點呢？”有的學(xué)生認(rèn)為個人的努力更加重要，有的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊的協(xié)作更加重要。而在之后，教師即可以統(tǒng)計所有學(xué)生的意見，將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，獲得支持自己觀點的論據(jù)，并查閱相關(guān)的單詞。而在給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間后，教師就可以正式開展辯論活動。而學(xué)生在辯論的過程中，也能充分理解個人與集體的作用，不僅培養(yǎng)了自身良好的思維品質(zhì)，也獲得了關(guān)于集體的正確認(rèn)識。這樣，通過趣味活動的開展，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時深化了思政教育，可謂一舉兩得。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)課下學(xué)習(xí)

無論是英語教育，還是思政教育，都非一朝一夕可以完成，而需要長時間的努力。而在實際的教學(xué)中，課下的學(xué)習(xí)極其重要，其不僅是英語學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是思政教育的要求。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，這大大拓寬了學(xué)生的信息獲取途徑，在讓學(xué)生英語的課下學(xué)習(xí)更加方便的同時，也有效促進(jìn)了思政教育的變革。故在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用信息技術(shù)。

例如，在單詞學(xué)習(xí)方面，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的單詞記憶軟件，其中，百詞斬的這一偏向于單詞記憶的可以讓學(xué)生記憶單詞，學(xué)生可以利用其符合遺忘曲線的單詞提醒和好友PK功能有效提高自身記憶效率;而流利說則為學(xué)生提供了語音評分和糾正的功能，以有效的人機(jī)交互幫助學(xué)生鍛煉口語能力。而在閱讀的學(xué)習(xí)方面，教師可以向?qū)W生推薦愛閱讀這一閱讀軟件，利用這一軟件，學(xué)生不僅可以隨時查閱單詞，還能以其中的分層閱讀自行選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以推薦與思政教育相關(guān)的文本。在前置性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生推薦大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂，甚至BILIBILI、愛奇藝等視頻平臺，讓學(xué)生自行尋找素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生關(guān)注“英語跟我讀小學(xué)版”“英語周報”等公眾號，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和學(xué)習(xí)方法。而要滲透思政教育，教師可以讓學(xué)生關(guān)注中國共青團(tuán)公眾號，接受正能量信息。這樣，應(yīng)用信息技術(shù)，教師有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語素養(yǎng)，也方便了學(xué)生思政素養(yǎng)的提高。

綜上所述，思政教學(xué)在現(xiàn)代教育中占據(jù)著重要的地位。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師則需要在情境創(chuàng)建中滲透思政教育，以對比資源培養(yǎng)愛國情懷，以趣味活動深化學(xué)生認(rèn)識，并以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)。這樣，教師才能將核心素養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，切實提高小學(xué)英語教學(xué)中思政教育的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張榮干.“培養(yǎng)中小學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的優(yōu)勢研究”的研究報告[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（06）：94-98+109.

[2]王賢昀.基于大數(shù)據(jù)時代下的高校思政教學(xué)改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：44-46.

[3]馬艷紅，肖旭.小學(xué)英語英美兒童文學(xué)教學(xué)初探——以《夏洛的網(wǎng)》語音課教學(xué)設(shè)計為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（12）：83-87.