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        巧用思維導(dǎo)圖,支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路

        2020-12-23 04:41:52梁娟
        新課程·上旬 2020年31期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)思維導(dǎo)圖高效課堂

        梁娟

        摘 要:小學(xué)科學(xué)作為綜合性學(xué)科,包含物理、化學(xué)、生物等不同的學(xué)科知識(shí),其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生初步掌握科學(xué)知識(shí),形成科學(xué)素養(yǎng)。但復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握知識(shí)結(jié)構(gòu),甚至思維混亂,將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入教學(xué)當(dāng)中,可以為學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)思路,為大單元教學(xué)模式提供有力的支持。故此,將從思維導(dǎo)圖層級(jí)發(fā)散與中心詞語(yǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行深入探究,以期促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);思維導(dǎo)圖;高效課堂

        小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富,為小學(xué)生打開(kāi)了科學(xué)大門(mén),讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象探究知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,許多小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中反映“學(xué)得快,忘得也快”[1]。思維導(dǎo)圖作為思維記憶方法,以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)作為思維發(fā)散核心,通過(guò)多層級(jí)、多脈絡(luò)思維發(fā)散,整合多項(xiàng)知識(shí),并使其形成知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖,能夠支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路,鑒于此,文章將對(duì)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

        一、思維導(dǎo)圖中心詞語(yǔ)

        思維導(dǎo)圖以“思”為引導(dǎo),“思”的核心自然是中心關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖中心關(guān)鍵詞主要有以下幾個(gè)方面特征:(1)中心性。中心詞語(yǔ)主要明顯的中心性特征,在語(yǔ)句中是核心構(gòu)成部分,在學(xué)習(xí)中是核心知識(shí)點(diǎn)。(2)發(fā)散性。中心詞語(yǔ)必須可發(fā)散,不能是學(xué)生所學(xué)知識(shí)過(guò)程中的最小層級(jí)。(3)共通性。中心詞語(yǔ)需要具備的一定的共通性特征,能夠串聯(lián)諸多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教師在與學(xué)生共同構(gòu)建小學(xué)科學(xué)思維導(dǎo)圖過(guò)程中,盡量避免為直接為學(xué)生選擇中心詞語(yǔ),應(yīng)該讓學(xué)生自我嘗試選擇中心詞語(yǔ)[2]。

        例如:在與學(xué)生復(fù)習(xí)四年級(jí)上第一單元時(shí)(教科版·小學(xué)科學(xué)),教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生整理電這部分的知識(shí),可以讓學(xué)生自行嘗試尋找中心詞語(yǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生中心詞語(yǔ)的構(gòu)建能力。

        課堂實(shí)錄:

        師:同學(xué)們,老師剛剛已經(jīng)講述了中心詞語(yǔ)需要具備中心性、發(fā)散性、共通性三大特征,大家都掌握了嗎?

        生1:掌握了!

        生2:不太熟。

        (學(xué)生紛紛回答教師)

        師:“是騾子是馬,拉出來(lái)溜溜”,現(xiàn)在我們以四年級(jí)上冊(cè)第一單元作為中心詞語(yǔ)構(gòu)建范圍,大家討論一下應(yīng)該選擇哪個(gè)詞作為中心詞語(yǔ)。

        (學(xué)生聽(tīng)到教師的話(huà)后,開(kāi)始翻看教材)

        生3:老師可以將“電路”作為中心詞語(yǔ)。

        師:其他同學(xué)也認(rèn)同嗎?我們用中心詞語(yǔ)的三個(gè)特征檢驗(yàn)一下!

        生4:不認(rèn)同,第一課《生活中的靜電現(xiàn)象》就沒(méi)有提到電路,并不具備共通性特征,無(wú)法將第一課串聯(lián)起來(lái)。

        師:說(shuō)得非常有道理,老師也很贊同你的觀點(diǎn)!生3不要灰心,根據(jù)中心詞語(yǔ)特征再?gòu)牡谝粏卧艺摇?/p>

        ……

        生1:老師我認(rèn)為“電”可以作為中心詞語(yǔ)。

        師:為什么“電”能夠作為中心詞語(yǔ)。

        生1:因?yàn)榈谝粏卧恳徽n都與電相關(guān)。

        生2:沒(méi)錯(cuò)!

        ……

        分析所舉案例,教師讓學(xué)生根據(jù)中心詞語(yǔ)特征自主嘗試尋找、驗(yàn)證中心詞語(yǔ),一方面能夠幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧,另一方面能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)提取能力,識(shí)別出關(guān)鍵信息。

        二、思維導(dǎo)圖層級(jí)發(fā)散

        思維導(dǎo)圖是知識(shí)圖,也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的成果,記錄了學(xué)生的思維路徑。通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖有一定的層級(jí)性,是由“1到N”的過(guò)程中,其中中心詞是學(xué)生學(xué)習(xí)印象過(guò)程中最為深刻的詞語(yǔ),并按照一定路徑逐漸發(fā)散思維[3]。在發(fā)散過(guò)程中每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)又具有再次散發(fā)的能力,因此層級(jí)發(fā)散是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師會(huì)直接將讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖,但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖層級(jí)發(fā)散時(shí)思路狹窄,并不能將全部知識(shí)點(diǎn)納入其中[4]。因此,教師需要培養(yǎng)學(xué)生層級(jí)發(fā)散能力,讓學(xué)生掌握思維發(fā)散技巧。

        例如:在講解《熱》(教科版·小學(xué)科學(xué)·五年級(jí)下·二單元)時(shí),教師可以讓學(xué)生模式以小組進(jìn)行探究,讓學(xué)生相互討論,通過(guò)彼此之間的交流,不斷拓展思維路徑。

        課堂教學(xué)實(shí)錄:

        小組1:

        生1:咱們剛才已經(jīng)確定了“熱”作為思維導(dǎo)圖中心詞語(yǔ),該怎么進(jìn)行思維發(fā)散呢?

        生2:這好說(shuō),咱們按照目錄來(lái)!

        生3:這課有八個(gè)單元,按目錄來(lái)合理嗎?

        生4:就是!就是!第三課、第四課、第五課都是講了熱脹冷縮,明顯可以將其歸為一類(lèi)啊。

        生3:我認(rèn)同生4的說(shuō)法。

        ……

        生1:已經(jīng)確定了“熱脹冷縮”“熱傳遞”兩個(gè)分支,是不是有點(diǎn)少?

        生2:可從目錄中也看不出別的啦!

        師:你們做的思維導(dǎo)圖真棒,怎么還空著一個(gè)分支,你們打算填什么?

        生4:老師,我們也不知道填什么?

        師:想想老師平常總說(shuō)“科學(xué)來(lái)源于——?”

        生3:生活!我們應(yīng)該從生活角度考慮“熱”。

        ……

        分析所舉案例,在學(xué)生討論過(guò)程中不斷豐富思維導(dǎo)圖路徑。同時(shí),教師給予學(xué)生科學(xué)知識(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行層級(jí)發(fā)散。

        總之,問(wèn)曰:科教可有法?答曰:教學(xué)有法,教無(wú)定法!思維導(dǎo)圖在中心詞語(yǔ)選擇、層次發(fā)散過(guò)程中需要遵循思維發(fā)散規(guī)律,但小學(xué)科學(xué)教師可以巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式,通過(guò)多種不同的教學(xué)手段,讓學(xué)生整理科學(xué)思維,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,將零散的科學(xué)知識(shí)形成知識(shí)框架,支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉中光.基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2019(9):178.

        [2]蘭大準(zhǔn).探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(31):31.

        [3]胡訓(xùn)霞.應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)高年段科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(9):51.

        [4]梁錦鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育界,2019(24):96-97.

        編輯 馮志強(qiáng)

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