葉海鷗

摘 要：在整體的語文教學(xué)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直占有很大的比重，為了可以更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低教師的教學(xué)難度，教師能否合理地使用單元整合群文閱讀的教學(xué)模式就顯得尤為重要了。就小學(xué)語文高段“單元整合·群文閱讀”的實(shí)際應(yīng)用策略展開分析。對(duì)“五步教學(xué)”的操作模式以及借助信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行分析，希望對(duì)大家能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;單元整合;群文閱讀

閱讀教學(xué)中教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，通過積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的理解和體驗(yàn)程度，需要讓學(xué)生有所感悟并且可以進(jìn)行自主思考，在接受情感熏陶和思想啟迪的同時(shí)，可以體會(huì)快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

老師需要科學(xué)合理地對(duì)“單元整合·群文閱讀”教學(xué)模式進(jìn)行探究分析，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的“課內(nèi)外”閱讀教學(xué)模式，讓整體的閱讀教學(xué)充滿活力，使課堂氛圍不再單一枯燥，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平和閱讀數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生找到針對(duì)各種文體的適合自己的閱讀方式。

一、根據(jù)教材單元主題構(gòu)建“五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式

1.主題回顧

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行系統(tǒng)回顧，從而提煉出單元的主題。這樣的訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的語句對(duì)文章或者單元進(jìn)行主旨概括。例如，以小學(xué)六年級(jí)課本第二單元“重溫革命歲月”為例，教師先引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)單元內(nèi)《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》等文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，再組織學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，要求每一組學(xué)生都使用畫“知識(shí)樹”的方法將本單元的主題進(jìn)行概括整理，這樣的方法不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還對(duì)學(xué)生的交流合作能力進(jìn)行了提升。

2.閱讀內(nèi)容概括

在學(xué)生對(duì)課本文章相對(duì)熟悉的前提下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中課外素材的比重進(jìn)行增強(qiáng)，在學(xué)生完成單元整合的前提下進(jìn)行課內(nèi)、課外群文的閱讀。在這個(gè)過程中，教師需要學(xué)生配合填寫“群文閱讀記錄表”，以更好地強(qiáng)化教師的教學(xué)效率。

設(shè)立“群文閱讀記錄表”的作用主要體現(xiàn)在，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)可以及時(shí)寫下感受或想法，可以更有目的、有規(guī)劃、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師在授課前需要設(shè)計(jì)出適合本單元的主題記錄表，這也是為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，記錄表內(nèi)容應(yīng)遵循由淺入深的原則，這樣的話才會(huì)更有利于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生閱讀能力的具體狀態(tài)，從而憑借記錄表中所體現(xiàn)出的各種問題給予學(xué)生更為合理的建議，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.精彩內(nèi)容分享

這一步是整個(gè)教學(xué)模式的重點(diǎn)所在，在這個(gè)環(huán)節(jié)需要將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)可以更好地互動(dòng)交流，通過交流互動(dòng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身，同時(shí)這也是為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)良好的讀書氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然在這期間，老師需要注意，不管學(xué)生的整體感悟程度是否深刻，都要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，只有這樣才能讓學(xué)生保持更好的創(chuàng)造力和想象力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信心，通過“聊天”的形式進(jìn)行溝通交流，不僅可以讓學(xué)生感到輕松愉快，還可以讓學(xué)生在交流互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4.作品賞析

在讓學(xué)生進(jìn)行充分交流以后，教師應(yīng)該以文章所體現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容為切入方向，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。教師需要依據(jù)文章需要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，圍繞著本單元的主題內(nèi)容，更加生動(dòng)地體現(xiàn)給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的思想和思維。比如，六年級(jí)第一單元《草原》《丁香結(jié)》等，這一單元以“大自然”為主題。我們以《草原》為例，首先教師可以用一首《天堂》作為切入點(diǎn)，在同學(xué)欣賞完以后，詢問學(xué)生在這首歌中聽到了什么景色？都有哪些同學(xué)去過草原？有哪些同學(xué)想進(jìn)行分享等問題。通過草原所展現(xiàn)的一些獨(dú)有的特點(diǎn)作為切入重點(diǎn)，在進(jìn)入后面的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在體會(huì)和欣賞的過程就會(huì)更為容易。

5.主題拓展

這一部分主要就是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠基本掌握以后，老師依據(jù)本單元主題的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的拓展。比如，給學(xué)生布置一些主題相關(guān)的閱讀任務(wù)或者活動(dòng)等，為了讓學(xué)生在課余生活中也能夠自己進(jìn)行思考和探究，以點(diǎn)及面不斷完善自己。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)主題閱讀活動(dòng)，拓寬群文閱讀途徑

教師可以合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以設(shè)立“閱讀課堂”“電子書包”等網(wǎng)絡(luò)形式的活動(dòng)。在課上對(duì)于課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中解決，通過分組交流的模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，課后就可以自行進(jìn)行拓展交流。通過這類方式的具體實(shí)施，可以不斷激化學(xué)生閱讀興趣，不斷地拓寬學(xué)生群文閱讀的有效途徑，不斷完善和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和多元化閱讀。

通過以上的分析，我們可以得出，通過這種全新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和閱讀平臺(tái)，能夠不斷完善小學(xué)語文單元教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，提高學(xué)生的閱讀層次和閱讀數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李華.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）：128-129.

編輯 段麗君