余燕

摘 要：在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施旨在以學(xué)生的合作交流為途徑，促使學(xué)生在合作交流體驗中，形成共識，理解知識，掌握技能，感悟思想方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，對如何引導(dǎo)學(xué)生合作交流進行了探究，從選擇交流時機、設(shè)計合作課題、創(chuàng)設(shè)交流情境三方面入手，做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作交流;教學(xué)對策

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。其中，合作學(xué)習(xí)的目的是通過同齡人之間的互動交流、相互啟發(fā)和相互敦促，達(dá)成共識，理解知識，掌握技能，感悟思想方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想有效地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，教師需要在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，做到以下幾點。

一、選擇交流時機

新一輪課程改革的實施倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師要充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過對基本理論的深化理解，展開對數(shù)學(xué)知識的不同層次的探究，借助合作學(xué)習(xí)的形式，打好學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)，并使學(xué)生在積極互動的過程中產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，建立對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解。課改對合作學(xué)習(xí)的要求，可以引發(fā)教師對合作教學(xué)的重視，合作學(xué)習(xí)是一種真正有效的教學(xué)方式，其需要教師在組織教學(xué)活動的時候，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，把握合作學(xué)習(xí)機會，借此為學(xué)生實現(xiàn)互動交流做好保障。以“圓”為例，在組織教學(xué)活動的時候，教師要想使學(xué)生建立對圓的感性認(rèn)知，可以先組織觀察與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，在小組中，繪制不同大小的圓，并對這些圓的周長、直徑等進行測量。在學(xué)生合作測量的時候，教師可以指導(dǎo)小組成員互相觀察，發(fā)現(xiàn)各自的不足，給予糾正，并就測量所得的數(shù)據(jù)進行交流、討論，分析圓的周長、直徑、半徑等之間存在何種關(guān)系，從而在有效的交流中建立對圓的認(rèn)知。而且，如此合作交流的實現(xiàn)，還可以打破傳統(tǒng)教師一言堂的限制，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主權(quán)，在合作、探究中，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

二、設(shè)計合作課題

所謂的合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生通過小組形式，在兩人或兩人以上的小組成員的共同努力下，展開對某一課題的探索和研究的學(xué)習(xí)方式。從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定可以看出，合作課題是驅(qū)動學(xué)生合作交流的關(guān)鍵因素。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，找到學(xué)生理解范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)命題，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計極具探究性的數(shù)學(xué)任務(wù)，以任務(wù)形式點燃學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中就此與成員展開互動、交流，通過對任務(wù)的解決，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“用字母表示數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動的時候，要想使學(xué)生了解怎樣用字母表示數(shù)，為什么要用字母表示數(shù)，可以創(chuàng)設(shè)“用字母表示數(shù)”主題活動，并根據(jù)所要解決的問題，為學(xué)生設(shè)計不同的合作任務(wù)。如任務(wù)一：用三根小棒擺出一個三角形，思考：要想擺出兩個三角形，所需要的小棒數(shù)量要如何表示呢？要想擺出三、四、五個三角形，小棒的數(shù)量要怎樣表示呢？在如此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會在小組中，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，列出不同的算式，如擺出兩個三角形需要2×3個小棒;擺出三個三角形需要3×3個小棒;擺出四個三角形需要4×3個小棒……根據(jù)學(xué)生得出的算式，教師繼續(xù)提問：在這些算式中，2、3、4表示的是什么呢？與之后的3之間存在何種關(guān)系呢？擺出三角形的個數(shù)和使用到的小棒數(shù)量之間存在何種關(guān)系呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會有針對性地根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)象交流數(shù)學(xué)規(guī)律，在積極的互動過程中，逐步地探究到用字母表示數(shù)的方法，實現(xiàn)對所學(xué)知識的深刻理解。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)留心關(guān)注學(xué)生在合作的時候遇到的每一個問題，并不斷地利用誘發(fā)性的語言驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生通過深入的探究，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想實現(xiàn)這一點，教師在組織教學(xué)活動的時候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)情境，以情境點燃學(xué)生的交流興趣，并使學(xué)生在體驗情境的過程中，積極交流、互動。以“折線統(tǒng)計圖”為例，在教學(xué)實施過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭消費情境，以此為切入點，指導(dǎo)學(xué)生分析，利用相關(guān)數(shù)據(jù)合作建立統(tǒng)計圖，并分析如此統(tǒng)計圖有何價值，以此建立在體驗情境中，通過合作交流建立對所學(xué)知識的深刻理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要想幫助學(xué)生形成共識，掌握知識，形成技能，感悟思想方法，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)教學(xué)所需，選擇適宜的交流時機，設(shè)定合適的交流主題，創(chuàng)設(shè)探究性的交流情境，從而使學(xué)生在多樣的活動體驗中，與小組成員積極交流，實現(xiàn)思維碰撞，扎實掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]沈崌樺.“發(fā)現(xiàn)、思考、交流、進步”：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)微探[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（6）：19.

[2]楊縣文.“放”出一片多彩天空：小學(xué)數(shù)學(xué)合作交流方式探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（5）：86-88.

編輯 杜元元