王玉芹

摘 要：通過小學數(shù)學的學習，學生不僅要掌握大量的數(shù)學概念和原理，還需要將這些基礎知識應用到平時的練習中，教師可以通過練習題了解學生的學習情況，并且根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學的方案，為下一步的教學制訂更加合理的方案。小學數(shù)學教師要讓學生從練習到完成的過程中，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，特別是要把錯題好好利用起來，通過整理錯題集等方式進一步夯實基礎知識，將數(shù)學的概念、定理等掌握得更加扎實。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題;數(shù)學教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.013

在平時的練習和考試中，小學生難免會在小學數(shù)學的學習方面表現(xiàn)出一些問題，這些問題常以錯題的形式呈現(xiàn)出來，所以，要高效利用這些信號，從錯題中得到更多的啟發(fā)。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成對錯題進行整理，并且不斷復習的習慣，要認識到錯題的價值，并把這些價值充分發(fā)揮出來。但是，在實際的教學中，小學生對錯題集的認識和重視程度深淺不一，有的小學生非常聽話，按照教師的要求整理錯題;有的小學生表現(xiàn)得比較松懈，懶于整理錯題，所以其數(shù)學成績長期徘徊不前。根據(jù)小學生的不同情況，小學數(shù)學教師要開展個性化的教學，幫助學生正確認識錯題集的價值，通過安排學習任務等方式，讓學生養(yǎng)成及時收集整理的好習慣。

一、教師要關(guān)注學生的錯題，讓學生從錯題中查漏補缺

從平時的作業(yè)和考試中，教師可以了解學生對知識的掌握情況;從學生錯題的特點，可以了解到學生哪些基礎知識還沒有掌握扎實，學生對哪些知識點的理解還有偏差。通過給學生講評作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤，可以使學生進一步掌握數(shù)學的知識脈絡，進一步鞏固一些重要的知識點。特別要關(guān)注學生們的同類錯誤，同樣的錯誤發(fā)生在大多數(shù)學生的身上，這就說明教師在教學中可能有一些細節(jié)的問題沒有講解清楚，學生在理解的時候出現(xiàn)了偏差。發(fā)現(xiàn)這些情況后，教師要系統(tǒng)地為學生進行講解，讓學生能夠避免出現(xiàn)類似的錯誤，同時將同類的錯誤整合到一起，讓學生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，促使其在以后的學習中做到舉一反三，融會貫通。學生在自己的錯題本當中總結(jié)出來一些經(jīng)驗，能夠有效地避免出現(xiàn)類似的錯誤。教師要特別注重規(guī)范學生在錯題集當中的記錄習慣，讓學生今后在翻閱錯題集時可以做到一目了然。

例如，在講解“24小時計時法”這部分的作業(yè)錯題時，學生可能會出現(xiàn)“2.3時=2時30分”這樣的錯誤理解，原因是學生受十進制計數(shù)的影響，混淆了對時間進率的理解。教師不妨為學生重點講解時間進率，重點區(qū)分其與十進制計數(shù)的不同之處，讓學生加以區(qū)別，既鞏固基礎知識，又可以讓學生的判斷能力獲得提升。另外，教師要特別注意對這一知識點的講評過程，加強對學生一些重要的學習習慣的培養(yǎng)。要求學生在聽教師授課的過程中，捕捉教師講授的重點內(nèi)容，并能在相應的位置用橫線或畫圈的形式做標記。通過這樣的標記，學生的印象會更加深刻，注意力會更加集中，聽課效率也會大大提高。小學生的注意力容易分散，教師必須要采取一些有效的策略，既要讓他們在思想上重視錯題的價值，認真聽講，也要采取一些實際的措施，保證他們能夠認真地聽講。所以，即便是在課上對于有些知識點理解得不夠到位，學生也能在教師講解錯題的過程中，彌補課上聽講不到位的缺失，進而把知識點掌握得更加扎實，在頭腦中對數(shù)學的知識脈絡更加熟悉和清楚。所以，讓學生養(yǎng)成錯題收集整理，并經(jīng)常進行復習的好習慣非常重要，教師要用自己的主導作用，進一步培養(yǎng)學生的好習慣。

二、從錯題中，讓學生掌握計算的正確方法

小學生一個重要的學習任務，就是掌握四則運算的基本規(guī)律，但在運算的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，讓學生非常受挫。計算是重要的基礎，在今后的學習中，數(shù)學的學習過程都離不開計算，即便是學生知道題目應該如何解，但是計算如果出現(xiàn)問題，分數(shù)同樣會損失很多。在學生平時的錯題當中，計算問題表現(xiàn)得就非常突出。借助錯題，讓學生理解自己在計算過程中哪些運算規(guī)則理解得有問題，或者哪些處理的方式還不夠到位，這樣他們才能更好地提高計算的準確率。但是，小學生對計算沒有什么興趣，他們覺得很枯燥，特別是當教師給學生留一些口算作業(yè)題的時候，學生總是想盡各種辦法逃避完成作業(yè);進行口算的時候，注意力不夠集中，以致出現(xiàn)了較多的錯誤。所以，要培養(yǎng)小學生良好的學習品質(zhì)，特別要注意讓他們打好計算的重要基礎。

如在教學數(shù)學四年級下冊小數(shù)加減法時，當算到53.4+4.12這樣的練習時，由于受到原來所學整數(shù)加減法末位對齊的影響，學生不可避免地出現(xiàn)了把末位對齊，而不是將小數(shù)點對齊的錯誤。分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，很多學生對于計算過程中小數(shù)點該如何對齊理解得比較模糊。這充分說明教師對于這一知識點還需要進一步的講解。學生只有掌握了如何對齊小數(shù)點，如何進行運算，才能正確地完成計算的過程，以不變應萬變。所以，在提高小學生計算能力的過程中，他們的錯題是非常寶貴的資源，要讓小學生把自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤整理出來，爭取不再出現(xiàn)同樣的錯誤。這樣，他們主動進行錯題整理的機會就會越來越少，他們也將因出現(xiàn)越來越少的錯誤，獲得更高的分數(shù)。

小學生要按照一定的規(guī)范，對錯題進行收集整理。如在計算的規(guī)則方面，可以在旁邊加上標注，說明自己的錯誤是因為哪條規(guī)則沒有掌握好導致的，這樣可以讓他們把規(guī)則掌握得更加扎實牢固。所以小學生要在平時就養(yǎng)成這樣的習慣，雖然一開始時學生們會覺得耗費的時間比較多，但是對這樣一個很好的反思的機會，學生要加倍珍惜，從而在整理的過程中進一步加深印象。這樣，小學階段需重點掌握的四則運算規(guī)則，在他們頭腦中也會越來越熟悉，越來越深刻，今后在應用的時候出現(xiàn)問題的概率將大大降低。