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        核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        2020-12-23 04:18:38孫柏德
        學(xué)周刊 2020年36期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        摘 要:在核心素養(yǎng)背景下,傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變。教師在具體的課堂教學(xué)中,必須要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析和研究,緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)方式,全面加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。文章以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn),對核心素養(yǎng)背景下具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)36-0065-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.032

        數(shù)學(xué)作為初中階段最為重要的一門學(xué)科,具有極強(qiáng)的思維性、邏輯性,對于提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有十分重要的作用。但目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教學(xué)思想的影響,存在以知識灌輸為主、忽視學(xué)生的感受、片面重視知識的死記硬背、忽視課堂氛圍構(gòu)建等問題。這不僅制約了課堂教學(xué)效果,影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。所以教師必須要緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

        在新課改背景下,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的知識教學(xué),還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力、邏輯思維等的培養(yǎng),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思想、價值觀念等。具體來說,初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括三大方面,第一,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,即抽象思維、空間思維、演繹推理思維,等等,進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的數(shù)學(xué)思維,并借助這一思維解決實際生活中遇到的問題。第二,全面提升學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)要求下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問題的能力,并在學(xué)習(xí)的過程中全面提升學(xué)生的綜合能力。第三,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生在遇到實際問題時,可優(yōu)先考慮數(shù)學(xué)思想,并借助這一方式對其進(jìn)行解決[1]。

        二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

        目前,雖然一線初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性,但在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍存在一定的問題。

        (一)教學(xué)缺乏新意,局限于傳統(tǒng)思維

        在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,現(xiàn)代化的教學(xué)手段對于營造良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價值。但部分教師在進(jìn)行新課程教學(xué)理念應(yīng)用的過程中,僅局限于新課程理念的層面上。在這種情況下,教師在具體的教學(xué)中,常?;ㄙM(fèi)大量的時間和精力,在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找素材設(shè)計教學(xué)活動。原本需要學(xué)生進(jìn)行思考和探究的問題,卻由教師花費(fèi)大量的時間和精力幫助設(shè)計了;還有部分教師開展教學(xué)時,常常直接從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)的課件,其中既無自己的想法,也未能與學(xué)生的實際情況相結(jié)合,致使教學(xué)效果不理想,無法充分彰顯學(xué)生的主動性。

        (二)過分關(guān)注知識的傳授,忽視了師生互動交流

        在核心素養(yǎng)背景下,教師在具體的教學(xué)活動中必須充分借助師生間的互動,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、親自實踐,進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索。但目前部分教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,過分關(guān)注數(shù)學(xué)知識的傳授,并將其代替學(xué)生的動手操作、思考等環(huán)節(jié),使得整個初中課堂教學(xué)過程變成教師演示幻燈片,進(jìn)行知識灌輸?shù)膱鏊?,學(xué)生則被動接受知識,制約了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

        (三)關(guān)注教學(xué)數(shù)量,忽視了教學(xué)質(zhì)量

        在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要抓住學(xué)生的需求,在最佳時機(jī)、最佳切入點(diǎn)展開各項數(shù)學(xué)活動,才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價值,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但目前教師在教學(xué)的過程中過分關(guān)注各種新型教學(xué)方法的應(yīng)用數(shù)量,忽視其應(yīng)用的質(zhì)量。在這種模式下,初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)演變?yōu)槎鄻踊难菔尽⒅v解的課堂,將原來的教師對知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣闹R灌輸,教師充當(dāng)知識傳輸者的角色,無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性,不能發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值。

        三、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

        (一)圍繞核心素養(yǎng),更新教學(xué)理念,營造教學(xué)氛圍

        一方面,在核心素養(yǎng)的背景下,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新和優(yōu)化,進(jìn)而借助先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念,指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)模式,進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說,在核心素養(yǎng)背景下,教師必須要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,更新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式,進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

        另一方面,為了進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師還必須優(yōu)化和改善傳統(tǒng)的沉悶、落后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍,切實結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并選擇具有開放性的問題,組織學(xué)生開展討論,使得學(xué)生在活躍的課堂氛圍中完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

        (二)聚焦核心素養(yǎng),加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

        在核心素養(yǎng)背景下,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識傳授,而是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)模式,全面加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

        1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。核心素養(yǎng)背景下,教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要完成數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的傳授,更要在具體的教學(xué)中全面加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在實際的教學(xué)中,教師可以充分借助數(shù)學(xué)模具演示的形式進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生在觀察過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識有直觀的了解,并引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行歸納,使得學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化。經(jīng)過這種長期的訓(xùn)練,可促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,實現(xiàn)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性,要求學(xué)生能夠根據(jù)已知的內(nèi)容進(jìn)行分析和推理,得出未知的結(jié)論,從而提升學(xué)生的思維能力。

        2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求下,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,與實際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力,真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,并在學(xué)生的生活中尋找相關(guān)的素材,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系,使學(xué)生在直觀的觀察中加深對數(shù)學(xué)知識的理解,并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,解決生活中的實際數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

        3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下,教師還可充分借助自主探究的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中,不斷提升數(shù)學(xué)分析能力、推理能力等,實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以充分借助小組探究的學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和生活中收集一些數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)、合理的分析,在數(shù)據(jù)分析中,幫助學(xué)生掌握平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等定義。在這一過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)意識得以舉一反三,實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)。

        4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)要求下,教師在課堂教學(xué)中可充分借助多媒體的教學(xué)方式,將圖片、視頻等形式,與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的結(jié)合,進(jìn)而將抽象的知識形象化,并在這一過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。同時,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要開展各項教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中互動,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,豐富學(xué)生的視野,讓學(xué)生能夠從不同的角度分析和解決數(shù)學(xué)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

        (三)圍繞核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        所謂的數(shù)學(xué)思維,主要是指學(xué)生在思考、解決數(shù)學(xué)問題的過程中所特有的一種思維。尤其是鑒于初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性,在核心素養(yǎng)背景下,教師在課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生空間思維、抽象思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,必須要積極改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,借助多樣化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,全面加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用實際動手的方式,在實踐過程中完成知識的探究,并促使學(xué)生在探究解決的過程中,完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

        此外,在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,教師在教學(xué)中還可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的教學(xué)手段,借助視頻、教學(xué)軟件等,對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行直觀地呈現(xiàn),促使學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維[4]。

        (四)圍繞核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

        在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想是其靈魂,也是核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)思想來說,主要涉及數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想和數(shù)學(xué)建模思想等。在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)思想融入初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中,全面加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想,教師在具體的教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生采用畫圖像的方式,直觀地觀察數(shù)學(xué)知識的規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究,既有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想運(yùn)用能力,也能完成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        綜上所述,在新課程改革的背景下,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。教師必須要改變傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式,聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不斷優(yōu)化和更新教學(xué)理念,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,全面加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng),進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬建華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2019(29):118.

        [2]張雅園.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(15):94.

        [3]袁舜.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(15):103.

        [4]譚福玲.探討初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯(中旬刊),2019(7):134.

        [責(zé)任編輯 張宏麗]

        作者簡介:孫柏德(1971.9— ),男,漢族,甘肅民勤人,高級教師,研究方向:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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