摘 要：新課改加強(qiáng)了中考中對于名著考核的比例，名著閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的地位越來越重要。名著閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的寫作素材，還可以讓學(xué)生在閱讀名著的過程中感悟生活，影響今后的學(xué)習(xí)生活。但受傳統(tǒng)模式的影響，教師在教學(xué)過程中通常通過向?qū)W生灌輸一定的名著知識，來幫助學(xué)生正確解答名著題目。文章針對這種情況，對初中語文名著閱讀的教學(xué)策略和模式進(jìn)行了深入研究，以便更好地開展初中語文名著閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略;模式研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.036

目前初中語文名著閱讀教學(xué)依然存在很大的問題，如對名著閱讀重視度不夠、閱讀積極性不高、閱讀教學(xué)模式理念過于傳統(tǒng)等問題。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該注意這些教學(xué)問題，并通過一定的教學(xué)方法來解決這些問題，從而更好地開展初中語文名著閱讀。對于初中生來說，進(jìn)行名著閱讀對他們的學(xué)習(xí)成長有益。一方面，因為初中階段正是學(xué)生價值觀念的形成階段，學(xué)生很容易受外部不良因素影響，通過閱讀可以培養(yǎng)他們正確的觀念。另一方面，名著閱讀和語文各方面知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，有利于學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)。教師可以從以下幾點(diǎn)教學(xué)策略和模式出發(fā)，更好地開展名著閱讀教學(xué)。

一、初中語文名著閱讀的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為解決某些教學(xué)問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所制訂的完善方法，它是對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的綜合考慮。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課文教學(xué)中存在著對名著閱讀不重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以及名著閱讀教學(xué)效率不高等問題，阻礙了學(xué)生名著閱讀水平的提升，以及名著閱讀的效果。在這種情況下，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在注意這些問題的基礎(chǔ)上，需要找準(zhǔn)策略更好地解決問題，才能讓名著閱讀對學(xué)生起到促進(jìn)作用?，F(xiàn)針對這些名著閱讀教學(xué)中存在的問題，提出一些教學(xué)策略。

（一）教師可以采取立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略

采取立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略，讓名著閱讀和教材內(nèi)容互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，不僅能夠加深學(xué)生對教材知識的理解，也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行名著閱讀。對于初中生來說，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，他們可以通過很多方式接觸書籍，為避免身心發(fā)展還不夠完善的初中生受網(wǎng)絡(luò)充斥的不良書籍影響，教師可以結(jié)合科學(xué)、權(quán)威的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，在教課文時推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的名著，從而保障學(xué)生閱讀書籍的科學(xué)性。教師在進(jìn)行教材教學(xué)時，也可以適當(dāng)添加一些閱讀技巧的講解，讓學(xué)生從閱讀教材上升到閱讀名著。名著作為一種對教材內(nèi)容的拓展，對學(xué)生理解教材內(nèi)容有很大的幫助。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與名著內(nèi)容相結(jié)合，對提高學(xué)生的整體語文水平有很大幫助。

（二）教師可以通過多媒體進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教師通過多媒體進(jìn)行名著教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而為學(xué)生閱讀水平的提高打下基礎(chǔ)。近年來，多媒體在課堂中得到了充分的應(yīng)用，多媒體的聲情并茂不僅可以更好地展示教學(xué)內(nèi)容，將抽象的文字具體化，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂的有效性。尤其是名著當(dāng)中一些很抽象的情節(jié)，或?qū)W生難以理解的情節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生對名著的理解更充分。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時，可以選擇一些學(xué)生閱讀時的難點(diǎn)教學(xué)，先分析難點(diǎn)，然后在分析的基礎(chǔ)上制作多媒體，幫助學(xué)生更好地理解。通過運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，不僅可以通過圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容。但是教師要注意，多媒體只是一個輔助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的工具，更好地開展名著閱讀才是主體，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體開展名著閱讀教學(xué)，但在教學(xué)過程中多媒體的比例不應(yīng)太大，不然會分散學(xué)生名著閱讀的注意力，不利于學(xué)生閱讀名著。

（三）教師在名著教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)名著的個性化閱讀

對于初中生來說，因為所處環(huán)境、生活經(jīng)歷等各不相同，所以他們會存在差異，在名著閱讀過程中也會產(chǎn)生不同的想法。教師在名著教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)名著的個性化閱讀。以學(xué)生為主體不僅僅是新課改的要求，也是開展名著閱讀的要求，它不僅能提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行名著閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀甚至自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。閱讀本身就是一種比較個性化的行為，并不是在教師的主導(dǎo)下，所有對名著的思考都要跟教師的想法一致，否則會束縛學(xué)生的閱讀思維，不利于學(xué)生的名著閱讀。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時，可以簡單地講述一些名著閱讀的注意事項，之后將大部分時間留給學(xué)生自主閱讀，最后給出一些時間讓學(xué)生講述看完這一章節(jié)或者整本書的看法和想法。通過這樣的方式，讓課堂真正達(dá)到以學(xué)生為中心，使每一個學(xué)生都可以結(jié)合自身所處環(huán)境及生活經(jīng)歷，得到名著閱讀的不同收獲。在進(jìn)行個性化閱讀的同時，還能讓名著真正影響學(xué)生的人生。

二、初中語文名著閱讀的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)今的初中英語閱讀教學(xué)。正是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生才難以更好地進(jìn)行名著閱讀，名著閱讀教學(xué)才會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在這種情況下，教師需要不斷地與時俱進(jìn)、推陳出新，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、合作教學(xué)等新型的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)模式選擇上，教師可以根據(jù)本班學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的情況進(jìn)行具體的教學(xué)運(yùn)用，真正做到立足本班教學(xué)實(shí)踐，具體問題具體分析?，F(xiàn)主要就合作教學(xué)、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)這三種初中語文名著閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究，并通過這些教學(xué)模式更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的名著閱讀水平。

（一）教師可以運(yùn)用合作性教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作過程不斷地交流學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)模式是通過合作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種模式，它以學(xué)生為教學(xué)的中心，要求學(xué)生之間甚至小組之間分工合作，共同完成某項教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都會有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來的積極性和主動性會更高。教師可以在名著閱讀時將學(xué)生分成一些小組，由小組間共同確定名著閱讀目標(biāo)，彼此監(jiān)督;小組還可以根據(jù)名著中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行探究，通過合作解決問題，從而有效地減輕教師的教學(xué)壓力。教師可以選一些閱讀方面比較好的學(xué)生為組長，讓組長幫助組內(nèi)成員閱讀名著。通過這樣合作性的教學(xué)模式，在加深學(xué)生之間情感交流的基礎(chǔ)上，還能讓名著閱讀更加充分、完善，加強(qiáng)小組間的相互監(jiān)督，共同完成名著閱讀的相應(yīng)目標(biāo)。

（二）教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中不斷思考和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”特征的學(xué)習(xí)方式和方法，對相應(yīng)的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式，它以突出問題性、探究性、主體性為特征，旨在使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。教師可以在名著閱讀教學(xué)前先布置一些和名著息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文章，他們在閱讀中就會注意和這些問題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而加深對這些問題的理解，對名著的理解也會更加深刻。教師也可以根據(jù)名著設(shè)定一定的研究目標(biāo)，也就是研究名著每一章節(jié)的每一個點(diǎn)，讓學(xué)生通過探究具體的目標(biāo)，更好地學(xué)習(xí)和理解名著。探究式教學(xué)模式也可以和小組合作的模式聯(lián)合起來，小組共同對名著進(jìn)行研究探討。通過這樣的探究式教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生對名著的思考，幫助學(xué)生更好地理解名著，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（三）教師可以運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境加深學(xué)生對名著的理解

拋錨式教學(xué)模式是讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗，由于名著中很多實(shí)際環(huán)境都無法再現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可能難以讓學(xué)生深入實(shí)際環(huán)境去感受，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加深入地了解名著。如針對寶黛第一次見面、黛玉焚書燒稿等情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中再現(xiàn)情節(jié)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的改編或者評析。對于一些名著中提到的具體地點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生利用暑假去參觀，讓學(xué)生真正達(dá)到身臨其境，使其對名著的閱讀感受和體會會更加深刻。通過這樣拋錨式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加深入、深刻地了解名著內(nèi)容，還能通過情境再現(xiàn)情節(jié)，讓學(xué)生深入了解人物的思想感情。

綜上所述，為了更好地開展初中語文名著閱讀，教師可加強(qiáng)三點(diǎn)教學(xué)策略。首先，立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，讓名著內(nèi)容和教材內(nèi)容相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文和進(jìn)行名著閱讀。其次，教師可以通過多媒體在名著閱讀教學(xué)中展示一些相關(guān)的圖片、視頻、音頻，從而吸引學(xué)生對名著閱讀教學(xué)的注意力，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。最后，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，尊重每個學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生的閱讀更加個性化，讓名著真正影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師還需要改進(jìn)完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以運(yùn)用合作性教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式以及拋錨式教學(xué)模式等新型教學(xué)模式展開名著閱讀教學(xué)。

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[2]潘艷荔.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].教育信息技術(shù)，2016（Z2）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：龔建芳（1977.7— ），女，漢族，中學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。

課題項目：本文系“十三五”規(guī)劃課題《初中語文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究》論文。