摘 要：初中是從小學(xué)到高中的過渡階段，是一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折階段，不再是小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的簡單易懂的文言文，進(jìn)入初中階段以后，文言文板塊的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加，在初中階段，文言文無疑是一大教學(xué)難點(diǎn)。故基于當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，簡要探討當(dāng)前文言文教學(xué)的問題，并有針對性地提出建議，以期提高初中文言文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.006

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。而文言文則不止于基礎(chǔ)學(xué)科，更是歷經(jīng)無數(shù)春秋積淀并傳承下來的語言藝術(shù)。無論是在小學(xué)還是初中甚至高中課本上，都有文言文教學(xué)這一板塊，足見文言文在整個(gè)語文教學(xué)中所占的重要地位。

初中文言文教學(xué)之所以會(huì)成為當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，是因?yàn)槲难晕漠?dāng)中的文字以及修辭手法與當(dāng)代文學(xué)不同，學(xué)生無法順暢地進(jìn)行閱讀，而這也給當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)工作帶來了不小壓力，而在這種情況下，展開對文言文閱讀教學(xué)方法的深入研究，對整個(gè)語文教育事業(yè)來講，都具有極其重大的意義。

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前初中語文教學(xué)中，受到教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力等各方面因素影響，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果提升進(jìn)程緩慢。筆者認(rèn)為主要問題集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏對文言文字詞句的理解

對文言文的字詞理解是順利誦讀整篇文章的基礎(chǔ)，也是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。而當(dāng)今學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，往往對文言文中的字詞句理解十分欠缺，初中的文言文不同于小學(xué)時(shí)期，其在深度與廣度上都相應(yīng)增加難度，包括通假字、虛詞、古今異義等等方面在橫向與縱向都有加深，如果學(xué)生對字詞的基本理解不到位，就會(huì)對整篇文章的重點(diǎn)理解產(chǎn)生偏差，致使學(xué)生既不能輕易理解也不能順暢閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章的整體主旨與作者所表達(dá)的情感。

（二）缺乏閱讀素材與量的積累

文言文閱讀教學(xué)從其字面意思理解，也足以證實(shí)閱讀才是學(xué)習(xí)文言文的重中之重。當(dāng)代初中生的閱讀素材大多是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)著作，都是能夠直接從字面意思進(jìn)行閱讀理解的相關(guān)讀物，而古文的閱讀素材可選擇性較小，加上難度較大，學(xué)生能學(xué)習(xí)到文言文知識(shí)的時(shí)間僅限于在課堂上的幾十分鐘，加上課時(shí)有限，教師需要趕上教學(xué)進(jìn)度，無法顧及學(xué)生是否真正理解到眾多文言文當(dāng)中具有特殊意義字詞的理解。而在課后，能夠主動(dòng)補(bǔ)充閱讀文言文相關(guān)知識(shí)的學(xué)生越來越少，導(dǎo)致文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于課堂之上，課后又缺乏鞏固與延伸，從而拉低整體文言文教學(xué)效率。

（三）教學(xué)方式過于機(jī)械化

教師的教學(xué)方法對學(xué)生吸收與消化文言文知識(shí)方面有著重大影響。雖然現(xiàn)在提倡學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要突出學(xué)生的主體地位，這顯然是毋庸置疑的。但是在學(xué)生陌生的板塊，缺乏教師的正確引導(dǎo)與適宜的教學(xué)方法相佐，完全靠學(xué)生自己領(lǐng)悟是不可取的，也不可能有效達(dá)到文言文教學(xué)目的。當(dāng)前很多教師在教授學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，常以翻譯文言文為主，對于個(gè)別字詞能夠給學(xué)生簡單講解，加上現(xiàn)在信息手段發(fā)達(dá)，甚至過度依賴互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，對于教師應(yīng)當(dāng)自主自覺延伸的部分也用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代替，過分依賴教育手段，導(dǎo)致教師在教學(xué)方法上顯得機(jī)械化，缺乏創(chuàng)新。另外，在教授學(xué)生記憶文言文時(shí)，教師普遍采用背誦的方法要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣一來，學(xué)生會(huì)為了完成背誦任務(wù)而記憶，并沒有在自身完全理解的情況下記住這篇文章與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生就對文言文的學(xué)習(xí)失去熱愛與激情，漸漸提不起興趣，甚至厭煩。所以，教師的教學(xué)方法也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師自身的專業(yè)知識(shí)欠缺

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，教師普遍采用工具書進(jìn)行輔助教學(xué)，部分教師甚至將自己演變成一個(gè)沒有感情的翻譯機(jī)器。教師教學(xué)全程依賴教學(xué)工具，這種現(xiàn)象是普遍存在的，但同時(shí)也反映出當(dāng)前語文教育工作中一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。如果教師教學(xué)只能依靠輔助教學(xué)工具，則說明教師自身的專業(yè)知識(shí)十分欠缺，語文科目雖說是基礎(chǔ)科目，但同時(shí)也是一門集藝術(shù)、情感于一體的綜合科目，所以如果教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，則不能夠?qū)⑽难晕牡镊攘ΡM數(shù)表達(dá)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也只能泛泛學(xué)之，難以強(qiáng)烈地感受到語文的魅力。

二、針對初中語文文言文閱讀教學(xué)問題的改進(jìn)策略

（一）加深對文言文字詞句的理解，強(qiáng)化記憶

加強(qiáng)學(xué)生對文言文字詞句的理解是改善學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效果的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對于文言文學(xué)習(xí)中常見的知識(shí)點(diǎn)要學(xué)會(huì)區(qū)分與把握。比如多音、多意等字符，要將其分門別類，分開理解與記憶。對于常用的通假字需要在理解其意義的基礎(chǔ)上熟悉，這就需要一段時(shí)間的集中練習(xí)，并且在日常學(xué)習(xí)中能夠用上。最為有效的方式則是晨讀時(shí)間。俗話說一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，清晨閱讀文言文會(huì)有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，久而久之，閱讀時(shí)也會(huì)較之前順暢許多，同時(shí)也會(huì)不自覺地將學(xué)生帶入課文描寫的情景之中，更好地揣摩作者的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能更好地理解文中的字詞句，進(jìn)而從整體上把握文章意境。

（二）強(qiáng)化閱讀量與素材的積累

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文試題中對文言文的考查比重越來越大，大多數(shù)情況下，是對課外文言文閱讀知識(shí)的考查，因此，閱讀量與素材的積累是必不可少的。首先，在課堂上，教師需要求學(xué)生對課本中文言文實(shí)詞、虛詞的積累，并定期對學(xué)生進(jìn)行聽寫檢查，確保學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠有效吸收。其次，提供可供學(xué)生閱讀的文言文素材或者相關(guān)書籍推薦，可適當(dāng)布置一些課外作業(yè)，并要求學(xué)生對課外作業(yè)中出現(xiàn)的生僻字詞進(jìn)行歸納、總結(jié)，并在課前交給教師，由教師進(jìn)行指導(dǎo)。長此以往，可有效提升學(xué)生對文言文的閱讀量，同時(shí)也對生僻字等各項(xiàng)文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了有效解決。

除此之外，在現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，教師不僅要學(xué)習(xí)新技術(shù)，使用新技術(shù)，更重要的是學(xué)會(huì)活用新技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)是提供素材最便捷的方法，網(wǎng)絡(luò)上有很多素材可供教師甄選，但教師在鑒別時(shí)，需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，所挑選的題材不能古板陳舊，一定要具有趣味性，這樣學(xué)生才會(huì)在課后有閱讀的欲望。

（三）教學(xué)方式多樣化靈活化

教師的教學(xué)方法是左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，初中語文教師需要追隨時(shí)代的潮流、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文閱讀的實(shí)際情況，從學(xué)生需求點(diǎn)出發(fā)，樹立新穎且正確的文言文教學(xué)觀念。因此，教師需要跳出舊思維，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和背誦情況，而是要把重點(diǎn)放到教學(xué)方法的多樣化研究上。既然語文是一門集藝術(shù)與情感于一體的綜合科目，從這一特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)方法的變化上，可以結(jié)合表演進(jìn)行嘗試，如朗誦，古文朗誦不僅需要注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，更需要集中體會(huì)作者的情感進(jìn)行表達(dá)，肢體語言以及表情都需要融合在一起，才能充分地表現(xiàn)出文章的意境。

除此之外，話劇表演也是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式之一，因?yàn)楸硌莸幕A(chǔ)是要求學(xué)生對文章有一定程度上的熟悉及對文章的整體把握，學(xué)生要想將故事情節(jié)生動(dòng)地展示出來，就需要對整個(gè)文章進(jìn)行閱讀與理解，同時(shí)還要與同學(xué)之間進(jìn)行對話，這種表演活動(dòng)除了能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力之外，還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生之間的對話能力。

除了上述方式之外，教師更應(yīng)該多征集學(xué)生的意見，用貼近學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可有效降低學(xué)生對教師的排斥，減少距離感，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以便在課堂上可以有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（四）提升教師自身硬實(shí)力

教師自身的專業(yè)能力在文言文的傳遞上起到了重要作用。從基本的課堂授課內(nèi)容上講，教師首先要自己熟悉課文，熟悉文言文當(dāng)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，提前篩選出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等等，這就要求語文教師具備較好的語文素養(yǎng)，對多音字、通假字、多義字要熟悉并有足夠的儲(chǔ)備，這樣在課堂上才能提醒并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，則是在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行延伸，古文中往往蘊(yùn)藏很多成語典故以及重大歷史事件，教師需要多補(bǔ)充這方面的相關(guān)延伸知識(shí)，及時(shí)充電，以便在課堂上進(jìn)行延伸，同時(shí)也補(bǔ)充了學(xué)生的語文常識(shí)。

再次，語文教師自身也起到標(biāo)桿的作用，如果教師自身實(shí)力能夠給學(xué)生起到榜樣作用，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行模仿，甚至是崇拜，比如教師親自演示文言文對話，或者親自寫一篇水平較好的文言文文章，學(xué)生就會(huì)打心底里佩服教師，以后上課也會(huì)愿意跟隨教師的步伐進(jìn)入課堂，此外，這對維護(hù)課堂秩序也是百利而無一害的。所以教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地感受語文的魅力。

學(xué)習(xí)文言文不僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)的需要，更重要的是使得民族文化得以傳承并發(fā)展。文言文因其深厚的文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，深受世界人民的敬仰，作為中華民族的精神寶藏，一代一代地傳承下來實(shí)屬不易，所以初中生在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)也承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)國學(xué)的重?fù)?dān)，這也是提升自我素養(yǎng)的方式之一。放眼當(dāng)前文言文教育工作，雖然初中語文的課堂逐漸充滿活力，但文言文教學(xué)現(xiàn)狀仍舊差強(qiáng)人意。因此，初中語文教師應(yīng)該積極主動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新文言文教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入語文課堂，感受文言文的魅力，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)我國國粹，提升自己的精神文明水平，豐富自己的精神世界，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：張贇（1978.10— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。