馬丹丹

摘 ?要：在幼兒園教育中開展環(huán)保教育，往往能夠使幼兒形成良好的環(huán)保意識，從而憑借良好的環(huán)境保護觀念更好地投身于生活實踐之中，成為環(huán)保事業(yè)中重要的實踐分子，自覺開展保護環(huán)境的實踐活動。在幼兒園教育實踐中為了使幼兒能夠切實地內(nèi)化環(huán)保教育內(nèi)容，使環(huán)保意識真正根植于幼兒的心靈之間，教師應該首先根據(jù)幼兒的實際認知能力制定科學的培養(yǎng)策略，以此實現(xiàn)對幼兒園環(huán)保教育模式的優(yōu)化，以此從客觀層面不斷推動幼兒環(huán)保意識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;環(huán)保教育;培養(yǎng)策略

在幼兒園階段這一幼兒意識形態(tài)的初步養(yǎng)成階段對幼兒進行意識價值觀念的培養(yǎng)教育，往往能夠使幼兒在教育內(nèi)容的輔助下形成更為科學的意識價值體系，并對幼兒未來生活中的實踐活動提供重要的指導作用。在幼兒園教育實踐活動中，教師也應該把握好幼兒這一意識形態(tài)形成的黃金時期，積極地對幼兒開展環(huán)保意識的培養(yǎng)工作。以此使幼兒能夠真正形成環(huán)保意識，在未來的社會實踐中以良好的環(huán)保觀念約束自身的行為，使其切實成為社會環(huán)保事業(yè)中的一份子。為了使環(huán)保意識的培養(yǎng)工作能夠更加高效地落實于幼兒園教育實踐之中，教師應該首先做好相關(guān)培養(yǎng)策略的制定工作，完成對環(huán)保培養(yǎng)客觀條件的統(tǒng)籌工作。

一、媒體情境創(chuàng)設啟發(fā)幼兒思考

由于幼兒的理解能力相對較弱，因此在幼兒園階段的教育實踐活動中開展環(huán)保教育教師不能一味地以理論知識的灌輸輔助幼兒的環(huán)保意識培養(yǎng)，而是應該盡可能地避開幼兒理解方面的薄弱項。通過引導幼兒直接感悟的方式，使幼兒對環(huán)保教育內(nèi)容產(chǎn)生更加直接的體驗，從而帶動幼兒對環(huán)保教育內(nèi)容的理解。為此，在幼兒園教育實踐中，教師應該通過對直觀媒體資源的利用構(gòu)建媒體情境，以此啟發(fā)幼兒在觀賞中的直接思考，從而使其形成主觀環(huán)保意識。

例如筆者在幼兒園教育實踐之中利用班級中的多媒體設備向幼兒展示了一段《白色塑料袋的流浪史》動畫資源，使幼兒被動畫媒體形式所吸引全身心地投入到了動畫媒體資源所創(chuàng)設的媒體情境之中。在情境中，幼兒能夠更直觀且具象地看到白色塑料袋在被隨意拋棄后可能發(fā)生的一系列變化，并在動畫效果之下更深刻地認識到白色塑料袋在自然環(huán)境中所帶來的危害，使其認識到“白色污染”在生活中的可怕之處。這種直觀的表現(xiàn)形式啟發(fā)幼兒對白色塑料袋的應用問題產(chǎn)生了直接的思考，使其能夠自主地意識到應該在日常生活中盡可能地減少對白色塑料的使用，并在使用結(jié)束后對白色塑料袋進行合理的處理。這使得幼兒能夠在自主萌生的想法之下真正地落實在生活之中，從而切實地提高了幼兒的環(huán)保觀念。

二、立足生活開展自然科學教育

自然科學教育課程在幼兒園環(huán)保教育實踐中的開展能夠通過科學教育方式對自然知識的具象展示使幼兒初步認識到大自然的美好與奇妙之處，從而變相地引導幼兒其良好的自然探究意識與自然環(huán)保概念，成為幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)工作中重要的推進力量。在幼兒園環(huán)保教育實踐中，教師應該更多地利用幼兒生活中常見的自然資源開展自然科學教育。以此引導幼兒更好地將自然環(huán)保意識與生活聯(lián)系在一起，從而使幼兒的環(huán)保觀念落實在生活實踐之中，

例如筆者在幼兒園環(huán)保教育實踐中通過引導班級幼兒進行種植活動的方式，使幼兒真正在生活中開展了自然科學實驗活動。在活動的過程中，幼兒在教師的輔助之下將種子種在了事先準備好的生長土壤之中，之后其需要按照教師所教授的種植流程，細心地呵護種子的成長。在這一自然科學實驗的過程中幼兒能夠在持續(xù)的觀察中逐漸看到植物成長的整個過程。這使得班級幼兒能夠在生活的觀察經(jīng)歷中真正建立起對植物的保護意識，并使其在教師的引導下將保護意識延伸在生活之中自覺地保護生活環(huán)境中的植物，形成植物保護意識。

三、模擬游戲組織積累實踐經(jīng)驗

在幼兒園教育實踐活動中，為了使幼兒能夠真正將環(huán)保教育的內(nèi)容落實在自身的生活實踐之中，使其真正成為環(huán)保事業(yè)開展過程中的一份子，教師還應該通過引導幼兒開展環(huán)保模擬游戲的方式，使幼兒能夠在游戲的形式下以較高的積極性參與到模擬實踐環(huán)節(jié)之中。以此積累起環(huán)保實踐經(jīng)驗，促成幼兒生活環(huán)保實踐的有效開展。

例如筆者在幼兒園教育中組織幼兒開展了模擬垃圾分類的游戲，在游戲開展過程中筆者首先向幼兒講述了垃圾分類的原則，并利用相關(guān)道具引導幼兒對垃圾分類操作進行了課程中的模擬活動。在模擬游戲過程之中，幼兒能夠切實地憑借垃圾分類的原則對道具進行分類，并將其投放在對應的垃圾桶之中。這使得幼兒能夠在實踐中深化自身對垃圾分類原則的理解，并使幼兒積累起實踐經(jīng)驗，使其將環(huán)保意識延伸在生活之中。

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，教師必須通過培養(yǎng)策略的制定工作更加有針對性地規(guī)劃環(huán)保教育環(huán)節(jié)，以此優(yōu)化環(huán)保教育的客觀教育模式，使幼兒能夠在客觀教育條件的作用下更好地體驗環(huán)保教育內(nèi)容，切實實現(xiàn)環(huán)保意識的提高。

參考文獻：

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