王會書

摘 ?要：分層教學(xué)法是通過劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)的方式落實(shí)學(xué)科教育活動的教學(xué)方法，看重的是學(xué)生本身的認(rèn)知狀態(tài)，不會存在“拔苗助長”的教學(xué)行為，能夠很好地保護(hù)學(xué)生的積極心態(tài)，更易于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長，確保學(xué)生可以自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的個(gè)性化成長做好充足準(zhǔn)備。本文將從劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)分層指導(dǎo)思想;制訂梯級課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教理念;完善分層作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)引人而異指導(dǎo)三個(gè)角度來分析高中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)活動。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;指導(dǎo)策略

為了促使高中生在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)自主探究，我們就必須要實(shí)施分層教學(xué)方法，因?yàn)殚L期的“一刀切”教學(xué)指導(dǎo)活動已經(jīng)證明了這種統(tǒng)一性的教學(xué)輔導(dǎo)并不能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，反而還會拉大生生差異，挫傷學(xué)生的自信心與自尊心，反而會讓學(xué)生變得非常痛苦、無措。對此，高中數(shù)學(xué)教師便要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動，關(guān)注生生差異，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，使其按照個(gè)人認(rèn)知規(guī)律學(xué)數(shù)學(xué)。如此，不僅可提高教學(xué)效率，也能保護(hù)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，促使數(shù)學(xué)教育面向人人。

一、劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)分層指導(dǎo)思想

劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)是比較重要的一個(gè)前提條件，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的實(shí)施本身便需依賴學(xué)生分層結(jié)果，否則很難區(qū)分生生差異，無法實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)情的了解程度、學(xué)生層次劃分結(jié)果，便直接決定著分層教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須要綜合分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等各方面的素養(yǎng)水平，真正為學(xué)生的異步成長做好充足準(zhǔn)備。

為了綜合分析學(xué)情特征，我便制訂了活頁的學(xué)生檔案，將學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄在冊，而且也會加入一些能夠反映學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的有效資料，以便綜合分析學(xué)情現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。通過定性+定量的學(xué)情分析，可將本班學(xué)生劃分到三個(gè)層次結(jié)構(gòu)中：第一層是指整體認(rèn)知能力水平不盡如人意，基本上也沒有什么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長，而且在數(shù)學(xué)考試中成績偏于中下游水平的學(xué)生;第二層是指整體比較認(rèn)真，但是基礎(chǔ)不甚牢固，整體認(rèn)知水平在平均水平的學(xué)生;第三層是指數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較高，思維品質(zhì)發(fā)育情況良好，所掌握的數(shù)學(xué)知識也比較充足的學(xué)生。

二、制訂梯級課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教理念

一般情況下，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性按照一個(gè)學(xué)期的長期知識教學(xué)目標(biāo)來組織學(xué)科活動，也因此出現(xiàn)了“灌輸式”教學(xué)行為，因?yàn)榻處煴容^關(guān)心是否可以按照教學(xué)進(jìn)度完成知識傳遞任務(wù)，卻忽視了課時(shí)目標(biāo)，一定程度上導(dǎo)致高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為比較茫然，很難自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在分層教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要設(shè)計(jì)明確的課時(shí)任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，還要以層次分明的課時(shí)任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)探索。如此，則可讓更多的學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地保護(hù)學(xué)生的積極心理。

就如在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，為了面向全體學(xué)生，我就基于三層學(xué)生結(jié)構(gòu)逐級制訂了如下課時(shí)目標(biāo)：基于現(xiàn)實(shí)問題列出指數(shù)函數(shù)等式，正確認(rèn)識指數(shù)函數(shù)的解析式、概念定義;使用數(shù)形結(jié)合思想方法繪制指數(shù)函數(shù)的圖象，基于前期的函數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，并通過表格來展現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì);利用指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖象去解題，積累問題解決經(jīng)驗(yàn)。這三項(xiàng)課時(shí)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，每個(gè)學(xué)生都需積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡最大努力去突破課時(shí)任務(wù)。由此我本身便能了解各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，并且不會拔高對學(xué)生的要求。

三、完善分層作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)因人而異指導(dǎo)

數(shù)學(xué)作業(yè)是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生歸納解題技巧所設(shè)計(jì)的習(xí)題資源。我們都知道，每一道習(xí)題都有不同的難度劃分，如果恰好符合學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)生則可游刃有余、松弛有度地解題。但是，如果違背了學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，那么要么便會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要么便無法進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，自然也無法對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，以便針對性地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

為了讓高中生自主解題，我會客觀分析各層學(xué)生的認(rèn)知需求，且第一層學(xué)生比較適合一些簡單的、邏輯思維要求較低的習(xí)題;而第二層學(xué)生雖然可以自主解答一些邏輯性較高的習(xí)題，但是整體難度卻不能過高，而且設(shè)問不宜復(fù)雜;第三層學(xué)生則可自主解答一些開放式習(xí)題，以便進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)方法的一個(gè)重要目的便是要讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知規(guī)律學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要綜合分析學(xué)情特征，科學(xué)劃分學(xué)生層次，據(jù)此設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)、數(shù)學(xué)作業(yè)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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