摘 要：學(xué)生長期堅持廣泛閱讀，有利于豐富自身的課外積淀，拓寬自己的閱讀視野，進一步提高自己的寫作水平，更利于提升學(xué)生和老師的整體素養(yǎng) 。作為老師，做閱讀的點燈人，用適合的閱讀方法來點燃學(xué)生的心燈;為學(xué)生開書單，用充沛的能量來保證學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量;做閱讀的領(lǐng)路人，架起課內(nèi)的閱讀方法與課外拓展閱讀的有效橋梁。從閱讀環(huán)境的打造、閱讀書目的選擇、閱讀策略的指導(dǎo)等方面，真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基石，為學(xué)生的人生打好底色。從課程標(biāo)準(zhǔn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的反復(fù)提出，到”多角度、有創(chuàng)意，閱讀期待、反思、批判”這些策略的滲透，閱讀已被公認(rèn)為了語文教學(xué)中最不容忽視的一塊。基于小學(xué)生年齡小，心理發(fā)展不成熟;家長重視卻又很迷茫，所以加做好課外閱讀的有效指導(dǎo)迫在眉睫，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;課外閱讀;閱讀指導(dǎo)

在平時的語文教學(xué)中，尤其是到了小學(xué)高年級，家長已經(jīng)意識到閱讀的重要性，甚至對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀開始焦慮。小學(xué)語文教師也很重視有效閱讀的推進，在教學(xué)中重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，多從激發(fā)學(xué)生興趣，推薦閱讀書目，指導(dǎo)閱讀策略，開展閱讀活動等方面落實。而一些教師在具體實施時，又缺乏明確的目標(biāo)，有效的方法，甚至與學(xué)校活動沖突，感到力不從心。

一、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對閱讀有熱情、感興趣，有一定的基礎(chǔ)，但存在閱讀量不足，閱讀物單一，效果不明顯，尤其到了高年級，素質(zhì)檢測時，感到自身閱讀理解力很薄弱。

（二）部分教師缺乏“大語文”觀，“應(yīng)試教育”思想根深蒂固，學(xué)校、區(qū)里考查什么，就教什么，甚至陷入“多做題，多做閱讀理解題”的誤區(qū)。

（三）家長在選書時，偏愛“作文指導(dǎo)、作文素材、閱讀訓(xùn)練80篇“這些教輔資料，而認(rèn)為看課外書是“不務(wù)正業(yè)”，甚至因為擇校、重點班等升學(xué)壓力限制學(xué)生閱讀時間。

因此，對于課外閱讀，教師的指導(dǎo)是不容忽視的，尤其是高年級課外閱讀指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)更加必不可少。

二、課外閱讀指導(dǎo)的價值。

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀與品味經(jīng)典作品。有學(xué)者調(diào)查，在一定時間內(nèi)小學(xué)生很少能根據(jù)自身的愛好選擇閱讀讀物，基于多方的原因，在課外閱讀方面表現(xiàn)出目的性增強。繁重的課業(yè)壓力，而在作業(yè)和興趣班之余，一般傾向于故事類、科幻類等輕松有趣的讀物。家長為了追求閱讀能力提高，又要求學(xué)生在讀這些作品時，采用單一的“細讀法”，或者一股腦買回大量名著，沒有交流，占用休息時間，下達閱讀任務(wù)，久而久之，這種閱讀安排已經(jīng)讓學(xué)生感到排斥，更談不上個性化閱讀了。

小學(xué)語文教師可以借助快樂讀書吧，組織學(xué)生對經(jīng)典作品、文學(xué)名著進行共讀，感受人物的人格魅力，凈化心靈。如六年級上冊的《童年》《愛的教育》，讀阿廖沙的苦難童年，體驗自己童年的苦與淚，在體驗和歷練中長成。還可以通過親子共讀，話題交流等的閱讀活動，讓家長支持子女的名著和經(jīng)典作品閱讀活動， 在增加閱讀量的同時真正充實自己。

（二）促進學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。有一段時間，筆者班級的學(xué)生特別迷戀曹文軒教師的兒童文學(xué)作品，從《草房子》到《青銅葵花》，又把沈石溪先生的動物小說全集翻閱。完全根據(jù)個人的喜愛，選擇同一作家的作品。因為，閱讀類型單一，閱讀范圍狹窄，更不能與同學(xué)交注。

而對于一些閱讀能力較弱的孩子，督促他們遠離《阿衰》等漫畫讀物，拒絕不良讀物中的粗俗語言。甚至從橋梁書開始讀起，從最簡單的讀物開始讀?？紤]學(xué)生個體差異，綜合考慮學(xué)生的實際情況，真正讓推進學(xué)生在課外時間廣泛閱讀。

三、進行有效的課外閱讀指導(dǎo)

（一）作為老師，做閱讀的點燈人，用適合的閱讀方法來點燃學(xué)生的心燈。1.利用課外時間展示教師愛好閱讀的一面，進行經(jīng)典文學(xué)的閱讀，做好榜樣表率作用，做一個愛閱讀的教師，才能影響孩子們。晨讀時的經(jīng)典誦讀，午讀時的靜默閱讀，閱讀課的共讀一本書，學(xué)習(xí)小組輪流分享美文、詩句。教師分享自己的讀書心得，與學(xué)生交流。慢慢地，形成班級讀書沙龍，形成班級圈。2.借助家長力量打造好屬于學(xué)生個性化的閱讀環(huán)境。開學(xué)初，開展一系列展示活動，如曬曬我的書房，看看我的書架，分享親子共讀瞬間，逛逛城市里的書店。借助釘釘班級圈，分享優(yōu)秀學(xué)生的讀書筆記，分享好書推薦的音頻。學(xué)生在模仿和創(chuàng)造中進一步完善自己。3.借力讀書月、校園語文周等大型活動促進學(xué)生積極參與，人人參與活動，人人在活動中成長，營造濃厚的讀書氛圍。

（二）學(xué)生開書單，用充沛的能量來保證學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量;興趣是最好的老師。學(xué)生能自主閱讀、長期閱讀、首先緣于閱讀動力，教師不斷挑選，做一個為學(xué)生開書單的人。1.為學(xué)生推薦有趣適合的的讀物。低年級的小學(xué)生，從繪本、童話、成語故事入手，過渡到橋梁書;中年級的學(xué)生，可以推薦一些寓言、民間故事等有情節(jié)、有童真童趣的書目;而到了高年級，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謺?，從冒險故事、散文、小說到名著經(jīng)典。選擇符合學(xué)生年齡特點的書目，如六年級上冊，我們除了快樂讀書吧內(nèi)的讀物外，第一單元結(jié)合自然風(fēng)光主題，會推薦《草房子》《穿堂風(fēng)》一系列書目，感受自然的同學(xué)，還能感受童年的美好;第二單元結(jié)合革命題材，選擇《紅巖》《小兵張嘎》這樣的書籍，銘記歷史;第六單元結(jié)合保護環(huán)境主題，有針對地推薦《狼王洛波》這類動物小說，學(xué)生特別喜愛。當(dāng)然，開出書單前，教師自己要研讀，開出書單時，絕不是簡單的推薦，而是有計劃，有安排地做閱讀導(dǎo)讀課、推進課、交流課。在對比閱讀中，了解主題、作者、作品等的異同，發(fā)展學(xué)生思維力。2.鼓勵學(xué)生開書單給家長，引導(dǎo)學(xué)生給開書單的人提問。“三人行，必有我?guī)熝?。”學(xué)習(xí)共同體的形成，有利于每一次活動的推薦，故事大賽 、詩詞大會、手抄報比賽等許多常見的活動，讓學(xué)生做“小小老師”，為家長開書單，說出選購的理由。他們在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗成功，發(fā)揮積極作用。

（二）做閱讀的領(lǐng)路人，架起課內(nèi)的閱讀方法與課外拓展閱讀的有效橋梁。1.傳授給學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生堅持高效閱讀。常常有家長嘮叨：“我的孩子每天晚上看一個多小時的書，平時不愛做作業(yè)，就喜歡看書，吃飯看，睡前躺著看，就是不見語文成績很拔尖。”在追求量的過程中，沒有積累，讀書走馬觀花，這種“無效閱讀”已經(jīng)被很多教師關(guān)注。很多高年級學(xué)生，只關(guān)注故事的精彩情節(jié)，對話，而環(huán)境描寫、背景資料、細節(jié)描寫就不喜歡花時間去細讀。沒有批注，沒有筆記，更沒有自己的感悟與體會，讀過以后，馬上就忘記了。部編版教材中，每一冊都有相應(yīng)的閱讀策略單元。如四年級的提問策略，五年級的提高閱讀速度策略，六年級的借助旁批、速度瀏覽等策略。尤其是高年級學(xué)生，應(yīng)該將小學(xué)階段所學(xué)的閱讀方法實踐在不同類型的書目中，不同體裁的閱讀中，這樣的閱讀才是持久的，才能做到真正有效閱讀。2.保證閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上，追求閱讀質(zhì)量。定期開展挑戰(zhàn)一百本書班級大賽，看看誰讀的書最多，誰讀的字?jǐn)?shù)最大，非常有趣的挑戰(zhàn) ，這樣，他們在閱讀就會選擇精讀、速讀、跳讀、搜集等方法來選擇讀物。當(dāng)然 ，遇到優(yōu)美的片段，自己喜歡的句子，也要用精美的摘記本梳理，甚至與作者、與編者、與書中的人物對話，寫下自己的感悟，學(xué)做批注。筆者所在學(xué)校一直開展“生本教育”，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)，批注做得很扎實。將課內(nèi)習(xí)得方法，延伸到拓展閱讀，單篇的，延伸到課外閱讀，單本的，群文的。這樣，教師必須教會學(xué)生制訂閱讀計劃，做好每一天、每一周、每一個月的閱讀量，還可以針對一本書做一個詳細的閱讀計劃。通過多種閱讀活動，小打卡、閱讀量上報、學(xué)習(xí)共同體督促，及時完成閱讀任務(wù)?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！痹跀?shù)量保證的前提下，質(zhì)量一定會漸漸提高。

結(jié) 語

閱讀在語文教學(xué)中的地位越來越明顯，小學(xué)語文教師是學(xué)生的啟蒙老師，在小學(xué)高年段的語文教學(xué)中，以閱讀為本，指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，讓他們真正喜歡閱讀，拓寬視野，提高語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：鄧百利（1981.8— ），女，漢族，廣東深圳，中小學(xué)二級，深圳市龍崗區(qū)吉祥小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。