摘 要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科得到非常多的關(guān)注。數(shù)學(xué)作為邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)知差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量各不相同。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際對(duì)通過(guò)認(rèn)知差異優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出個(gè)人觀點(diǎn)，希望為關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人群帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知差異;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在增加學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)的視角進(jìn)行思考，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)偏差，只有遵循學(xué)生認(rèn)知差異才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成因材施教。因此，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行分析。

一、小學(xué)學(xué)生認(rèn)知差異分析

（一）認(rèn)知目標(biāo)差異

在小學(xué)教學(xué)階段中，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念無(wú)論是抽象性還是邏輯性都不復(fù)雜，而且小學(xué)數(shù)學(xué)解題過(guò)程中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)比較單一，但是由于不同學(xué)生其本身的認(rèn)知能力存在差異，所以每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不相同。在學(xué)生的眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前期非常簡(jiǎn)單，所以會(huì)有很多學(xué)生出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)重視不足的情況，此時(shí)部分學(xué)生便會(huì)疏忽數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以跟上數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)下滑的情況，這便是不同學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)差異帶來(lái)的影響，只有學(xué)生明白提前明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)所在以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，才能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單。

（二）認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段學(xué)生不僅能夠完成學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)題目的不斷思考，能夠令自身的思維能力在思考過(guò)程中不斷提升。當(dāng)學(xué)生的思維能力達(dá)到一定程度時(shí)，其看待事物的方式與角度便會(huì)隨之發(fā)生改變。

（三）數(shù)學(xué)思維能力的差異

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往面對(duì)很多問(wèn)題條件時(shí)便會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，此時(shí)學(xué)生便會(huì)處于迷茫的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生便能夠結(jié)合自己以往學(xué)到的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解題，這種情況的出現(xiàn)并不是兩者智商上的差距，而是學(xué)習(xí)效果與思維能力上的差別，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠在看到題目時(shí)聯(lián)想到自己以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并通過(guò)抓住問(wèn)題核心來(lái)找到問(wèn)題的解決思路，從而解出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法

（一）課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)人情況找出新舊知識(shí)的切入點(diǎn)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師要提前對(duì)學(xué)生情況、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力等方面進(jìn)行了解，然后根據(jù)認(rèn)知差異制定針對(duì)性教學(xué)方案。而且教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，將教學(xué)期間的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。教師作為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的制定者，在教學(xué)工作開(kāi)始前，還應(yīng)該增加對(duì)課本的了解程度，通過(guò)掌握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)與教學(xué)意圖，明確章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，從而將教材的教學(xué)效果完全發(fā)揮出來(lái)。除此之外，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣[1]。

（二）課堂地位轉(zhuǎn)換

為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將課堂中突出學(xué)生的主體地位，在課堂中落實(shí)以人為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，從而令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。在課堂教學(xué)期間，教師能夠通過(guò)舉一反三以及情境創(chuàng)設(shè)等方法，使學(xué)生在課堂中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)優(yōu)化自身的發(fā)散性思維，思維模式的改變能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。例如，在“完美的圖形——圓”的教學(xué)期間，教師可以提前讓學(xué)生回想生活中圓的事物并帶到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多課堂參與感。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的啟發(fā)。

（三）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法相對(duì)比較枯燥和固定，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到影響。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，并通過(guò)強(qiáng)化師生在教學(xué)期間的互動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氣氛，從而將學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性激發(fā)出來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制不僅能夠保證教學(xué)任務(wù)順利完成，還能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教師便可以多設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)答環(huán)節(jié)，以此來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。需要注意的是，這種教學(xué)方式必須保證問(wèn)題難度的合理性，若問(wèn)題難度過(guò)高就會(huì)喪失互動(dòng)效果。

（四）多元化教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以多種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)期間吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂中。而且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異還可以使用不同教學(xué)方法來(lái)增加教學(xué)效果。例如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)中，就可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)視頻、幻燈片等教學(xué)資料進(jìn)行播放，教師則在播放過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算過(guò)程擁有更加直觀的感受，在多媒體技術(shù)的輔助之下，通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)學(xué)生可以更好地理解運(yùn)算方法，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。需要注意的是，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，教師需要在制作課件時(shí)將所有運(yùn)算步驟進(jìn)行分解，這樣才能夠使運(yùn)算過(guò)程變得更加清晰。除此之外，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還需要對(duì)其他教學(xué)方法進(jìn)行研究，確保在面對(duì)任何學(xué)生時(shí)都能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。

結(jié) 論

總而言之，由于不同學(xué)生認(rèn)知有所差異，所以每個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所不同，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該遵循認(rèn)知差異來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量得到保障。相信隨著更多人了解到認(rèn)知差異帶來(lái)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉明昌.基于認(rèn)知能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].天津教育，2020（30）：15-16.

[2] 魏芳.運(yùn)用具身認(rèn)知理論 提升數(shù)學(xué)思維能力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（20）：7-9.

作者簡(jiǎn)介：徐紅，性別：女 -出生年：1980 ?籍貫到市：山東省青島市人，民族： 漢，職稱(chēng)：無(wú) 學(xué)歷：大學(xué)本科 ?研究方向：小學(xué)教育