摘 要：學(xué)困生作為小學(xué)教學(xué)工作中特殊群體，具有學(xué)習(xí)方法不靈活、思維能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力難以集中等一系列特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題都是教育教學(xué)領(lǐng)域難以解決的重要問(wèn)題。因此，本文從學(xué)生自身、家庭和學(xué)校三個(gè)角度，深入分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不足的根本原因，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)校教學(xué)條件匱乏等等。繼而，提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策，包括應(yīng)用多元化教學(xué)方法、構(gòu)建良好師生關(guān)系等。以期通過(guò)本篇文章，為小學(xué)教學(xué)工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的傳統(tǒng)科目，是學(xué)生開(kāi)展一切理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全科發(fā)展，形成良好的邏輯思維模式，為其未來(lái)發(fā)展提供源源不斷的知識(shí)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程而言，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是社會(huì)主義新時(shí)期全體中國(guó)公民必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，從人類的誕生的那一刻起直至今日，我們始終離不開(kāi)數(shù)學(xué)的支持和幫助，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展更是將數(shù)學(xué)推向了一個(gè)全新的高度。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重大課題，為進(jìn)一步鞏固我國(guó)國(guó)際地位，其關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，只有不斷提升數(shù)學(xué)課程的科學(xué)性、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育的整體水平，才能推動(dòng)我國(guó)走向數(shù)學(xué)強(qiáng)國(guó)。再次，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵工具，數(shù)學(xué)不僅僅以一種集合理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，更是一種思維模式，學(xué)生只有在掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，才能使自身實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)不僅是關(guān)乎小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一門學(xué)科，更是關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)的重要科目。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，小學(xué)教育工作者必須形成科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)清事實(shí)，利用合理、有效的方式不斷提升其學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，繼而提高該群體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素分析

（一）自身因素。第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。學(xué)困生在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中，時(shí)常作出各種小動(dòng)作、注意力也難以集中到聽(tīng)課和學(xué)習(xí)上，繼而導(dǎo)致該群體難以一步一步的掌握每一節(jié)課的學(xué)習(xí)能容，逐漸與教師的教學(xué)進(jìn)度拉開(kāi)差距，加之?dāng)?shù)學(xué)本身就是意向連貫性非常強(qiáng)的學(xué)科，一環(huán)扣一環(huán)，最終造成學(xué)困生理論知識(shí)離散，并非一個(gè)具有連貫性的知識(shí)體系。在遇到相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以應(yīng)用綜合性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)問(wèn)題作出正確解答。例如，在學(xué)習(xí)與圓相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)期間，學(xué)困生對(duì)其掌握不牢固，繼而在后續(xù)解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)更深層次知識(shí)，如圓柱、圓錐等的時(shí)候，表現(xiàn)出束手無(wú)策的狀態(tài)。第二，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺乏明確性。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料了解到，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己為何要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目。同時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，是家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)逼迫自己學(xué)習(xí)的。此類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般較為被動(dòng)，難以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)自思考能力和自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)與日劇下，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。[2]第三，難以將合理的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。部分學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，學(xué)習(xí)也較為勤奮，但是卻依然不能提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)分析，其主要原因在于他們應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法不夠合理，缺乏靈活性的思維方式，而其習(xí)慣應(yīng)用的死記硬背與數(shù)學(xué)這門科目極為不符。

（二）家庭因素。第一，家長(zhǎng)文化水平不足。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料了解到，國(guó)內(nèi)仍然有大量小學(xué)生的家長(zhǎng)處于高中及高中以下學(xué)歷，文化水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比嚴(yán)重不足，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，大量家長(zhǎng)甚至連小學(xué)都沒(méi)有讀完。由于家長(zhǎng)知識(shí)文化的匱乏，難以對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。第二，教育方式不合理。雖然部分家長(zhǎng)具備輔導(dǎo)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，但是通過(guò)對(duì)學(xué)困生家長(zhǎng)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生的家長(zhǎng)或者對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，是學(xué)生產(chǎn)生懶惰、貪玩的不良習(xí)慣;或者對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格，采用打罵的教育方式，使孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸行為，失去學(xué)習(xí)興趣。[4]

（三）學(xué)校因素。第一，學(xué)校教學(xué)條件較差。學(xué)校硬件條件和資料量能夠影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要借助于上述條件。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)雞兔同籠一課的時(shí)候，教師普遍需要借助多媒體教具創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，然后利用多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。而部分學(xué)校不具備多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只能通過(guò)想象，在腦海中形成一種畫(huà)面。雖然對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)依然能夠完成學(xué)習(xí)，但是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了他們的學(xué)習(xí)難度。[1]第二，評(píng)價(jià)方式不合理。新課程改革背景下，國(guó)家大力提倡小學(xué)的素質(zhì)教育工作，但是大量小學(xué)對(duì)于素質(zhì)教育仍然不夠重視。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，普遍采用以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡慕Y(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)和日常鼓勵(lì)并不重視。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，久而久之失去對(duì)數(shù)學(xué)的信心和興趣。[3]

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑

（一）建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣問(wèn)題定期展開(kāi)調(diào)查研究，掌握他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響因素。通過(guò)談話、問(wèn)卷了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、喜好特點(diǎn)等等，為后續(xù)工作奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。繼而，立足于學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)，與其建立良好的師生關(guān)系。充分發(fā)揮教師思想引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)地位，使自身更具親和力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）應(yīng)用多元化教學(xué)方式。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他小學(xué)科目而言，具有更高的抽象性特點(diǎn)，理解難度也相對(duì)其他學(xué)科更大。然而，在教學(xué)過(guò)程中部分老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少教學(xué)新意，那么將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得更加枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更不能吸引他們的注意力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如利用多媒體教學(xué)方式、數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式等，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。[4]

（三）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)該節(jié)課堂的最終教學(xué)效果具有較高的影響。科學(xué)合理的導(dǎo)入，能夠較大程度的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望。

（四）豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容?；顫娛切W(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)中可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門重要性極高的基礎(chǔ)性科目，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題成因，以學(xué)困生個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)性的有效措施，繼而激發(fā)該群體的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何琪（1991-），女，漢族，重慶人，本科，萬(wàn)源市大沙鎮(zhèn)學(xué)校，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)