黃曉靜

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將群文閱讀教學(xué)方法合理運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。本文針對于群文閱讀教學(xué)方面的內(nèi)容和閱讀能力的提升進(jìn)行了分析與探究，意在找出群文教學(xué)試行中存在的不足，提出具體的實(shí)施方略適用于閱讀教學(xué)課堂，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀教學(xué);存在問題;閱讀能力;

改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，可提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀能力。群文閱讀概念的提出，使得語文課堂發(fā)生了重要改變，其開啟了語文閱讀教學(xué)的另一扇窗。但群文閱讀方法在實(shí)際教學(xué)課堂中實(shí)施的效果并不理想。

一、語文群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用的意義

1.學(xué)生認(rèn)知能力和自主閱讀能力的提升

群文閱讀不是將“篇”作為單位，而是以“群”作為單位開展閱讀，這種閱讀更加符合方式與教育發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供較多的閱讀資料。小學(xué)生由于年齡較小，對各個(gè)方面的認(rèn)知還不是十分全面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不局限于教材，引導(dǎo)展開多方位閱讀和學(xué)會(huì)整合資料，拓寬學(xué)生知識面，才能促使學(xué)生認(rèn)知能力和自主閱讀能力的提升。

2.豐富閱讀教學(xué)方式

群文閱讀其一方面是指閱讀教學(xué)的材料較多，教師可以為學(xué)生尋找存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的一系列文章進(jìn)行有效閱讀，另一方面是指閱讀教學(xué)具有多文本性。這里所說的多文本，并不僅僅體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中文本數(shù)量，同時(shí)也指文本形式具有多樣性，比如可以是紙質(zhì)的文本，電子的文本，以及圖片文本，電影文本等，形式多樣，不拘一格。通過這種形式開展閱讀教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)單一紙質(zhì)閱讀教學(xué)的弊端摒棄，使閱讀教學(xué)方法更加多樣化。

二、群文閱讀教學(xué)課堂中存在的問題

1.缺乏群文閱讀教學(xué)的意識

雖然群文閱讀教學(xué)方法開啟了語文閱讀教學(xué)的另一扇窗，但由于學(xué)校不重視群文閱讀教學(xué)的推廣，教師對其開展的積極性不高，無法在教學(xué)中合理引入系統(tǒng)化的群文閱讀教學(xué)模式。還有些小學(xué)語文教師深入認(rèn)識群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，在具體閱讀教學(xué)中仍釆用傳統(tǒng)性的教學(xué)模式，以致于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。

2.群文閱讀教學(xué)的方式過于單一

為了推動(dòng)學(xué)生群文閱讀能力的全面提升，增強(qiáng)群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)當(dāng)盡量釆用多元化的方式開展群文閱讀。然而就當(dāng)前的試行情況來看，我們在閱讀教學(xué)中所釆用的教學(xué)方法都比較古板、單一，局限于教材內(nèi)容，僅僅是根據(jù)每單元教材內(nèi)容進(jìn)行群文主題的尋找，不利于學(xué)生知識面的縱向拓寬。同時(shí)所釆用的文本形式較為單一，將紙質(zhì)文本作為主要方式，忽略其它方式的文本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀興趣不高。

3.不注重閱讀質(zhì)量以及閱讀效果的評價(jià)單一

當(dāng)前我國很多小學(xué)在具體的語文群文閱讀教學(xué)中所釆用的評價(jià)方式僅僅是根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量進(jìn)行評價(jià)，不注重閱讀質(zhì)量以及閱讀效果的評價(jià)，影響了群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性也不高，因此要優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)評價(jià)方法。

三、語文群文閱讀教學(xué)的具體方略

1.三維比較，激發(fā)思維想象力

群文閱讀可集合多個(gè)文本材料，通過多維比較，形成更加全面的閱讀框架。課堂上閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀對比例子與思考。再加上鼓勵(lì)孩子展開自己的想象力，尋找兩主題存在的聯(lián)系。

2.推動(dòng)小學(xué)群文閱讀教學(xué)更好地開展，須注重提升教師的群文閱讀教學(xué)意識。

首先， 學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，推行群文閱讀教學(xué)，讓教師明白其意義和重要性，讓群文閱讀教學(xué)方法真正落于實(shí)處。其次，應(yīng)釆取各種手段不斷提升教師群文閱讀教學(xué)的能力。比如可以組織教師定期觀看全國群文閱讀大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例錄像，引導(dǎo)教師對其中的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.生為主，引為輔

教師在傳授群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀思考，不要通篇講解。其次，以學(xué)生的反饋和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講解技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀方法，令學(xué)生達(dá)到從閱讀一篇文章到理解一大類文章的思維轉(zhuǎn)變。

4.多元化群文閱讀教學(xué)方式

首先，教師要挑選相關(guān)聯(lián)的文本和閱讀資料、材料?？畚谋?，挖主題，要多角度篩選主題：第一，文本內(nèi)容之間都有緊密連接的關(guān)系，例如題材、主題內(nèi)容、描寫的意境以及對象、描寫手法等等。教師可以進(jìn)行緊扣文本分析、深挖閱讀材料的主題相互聯(lián)系，求同存異，既豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力。

其次，多元化文本形式。群文閱讀教學(xué)的良好開展離不開學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生從多樣化形式中感受群文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過家長的手機(jī)、電腦進(jìn)行文本閱讀，避免單純紙質(zhì)的閱讀形式。另外，在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)多釆用多媒體開展教學(xué)，通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)建不同文本相聯(lián)系的構(gòu)架，讓學(xué)生更好地對文本之間的聯(lián)系進(jìn)行了解。需要注意的是，群文閱讀教學(xué)的資源也應(yīng)當(dāng)盡量多樣化，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌系列的文章、童話系列的文章、寓言系列的文章等等。

5.多元化評價(jià)方式

為了推動(dòng)語文群文閱讀教學(xué)的更好開展，激發(fā)學(xué)生去閱讀，提升了閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)做好評價(jià)方式的選用，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。比如，要針對于學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，避免單一將結(jié)果作為評價(jià)內(nèi)容。在班里可開展“預(yù)習(xí)小能手”活動(dòng)。讓學(xué)生提前對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用輔助資料學(xué)習(xí)生字詞的隱形義，并標(biāo)注易錯(cuò)字拼音，清除閱讀障礙，再粗略閱讀全文，標(biāo)注文章的中心句和自身不理解的句子，簡潔概括主要內(nèi)容等。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，將其納入到評價(jià)范圍內(nèi)。

還可開展“閱讀小腳印”任務(wù)單，將每天下午上課前的半個(gè)小時(shí)設(shè)定為閱讀時(shí)間，并由班干部對每一位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行記錄。另外，在群文閱讀學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄，摘抄好詞好句，寫讀后感等，或者對文章進(jìn)行改編，也可以用圖來配文。一段時(shí)間之后教師可以對學(xué)生的記錄本進(jìn)行檢査，了解學(xué)生的記錄情況。

四、結(jié)束語

群文閱讀概念的提出，使得語文課堂發(fā)生了重要改變，對小學(xué)生的閱讀能力以及綜合能力培養(yǎng)都至關(guān)重要，我們不能再以“單篇閱讀”作為我們閱讀教學(xué)的主要形式。因此要想提升學(xué)生閱讀能力，愛上閱讀，開展多文本教學(xué)已是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的形勢需求。