覃光

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力”。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新為核心，如何在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有內(nèi)在的興趣”布魯納認(rèn)為。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師有意設(shè)疑，往往能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，喚起創(chuàng)新。如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時(shí)，上課伊始，播放自制配樂(lè)錄音講述這樣一個(gè)故事：一天，灰太狼要到喜洋洋哪做客，喜洋洋們圍住灰太狼不讓他進(jìn)去。一只小喜洋洋說(shuō)：“如果灰太狼叔叔找個(gè)難題能難住我們，就讓他進(jìn)去?！贝蠹引R聲贊同。灰太狼出了這樣一道題：把一堆桃子分別按每人3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)來(lái)分，結(jié)果都剩一個(gè)，這堆桃子最少有多少個(gè)？ 喜洋洋們聽(tīng)了個(gè)個(gè)抓耳撓腮，沒(méi)法解答。這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)能解答？”同學(xué)們議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)?？墒钦l(shuí)也不能找到正確答案。教師微笑著說(shuō)：“等大家學(xué)完這節(jié)課，就一定能幫小猴的忙?！庇捎趯W(xué)生急于想知道答案，個(gè)個(gè)精神飽滿，帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始了學(xué)習(xí)，這就為順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。在此，教師有意設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新。

二、主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維能力決定了人們是否善于創(chuàng)新，能否進(jìn)行創(chuàng)新。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不用預(yù)先設(shè)計(jì)好的框框去套每個(gè)學(xué)生，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一些一題多變、一題多解、一題多問(wèn)的開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，促使學(xué)生的思維多向發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。如設(shè)計(jì)這樣一道開(kāi)放題：牙刷每支2元，牙膏每瓶3元，甲天下牛奶每瓶2.50元，蛋筒每塊1元，給你25元錢去商店買東西，你打算買哪些物品正好把這25元全部用完？結(jié)果有的學(xué)生買一種商品，有的買兩種商品。有的買三種商品……在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)先通過(guò)自主探索，尋求更多的方法，從而得到各種不同的解決結(jié)果，學(xué)生們都成功地解決了問(wèn)題。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)動(dòng)手能力是關(guān)鍵

能力是人在改造客觀世界的實(shí)踐申形成和發(fā)展的，這正如恩格斯所指出的：“人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改造自然而發(fā)展的?！眲?dòng)手實(shí)踐對(duì)各種特殊能力的發(fā)展起著重要作用，不同職業(yè)的勞動(dòng)制約著能力的發(fā)展方向，煉鋼工人辨別火焰的能力比一般人高，弦樂(lè)師能辨別微小的音樂(lè)差別。這些事實(shí)足以說(shuō)明，在影響能力發(fā)展的多種因素中，實(shí)踐是最重要的因素，我國(guó)傳統(tǒng)教育是讀書、做題、考試，這套辦法注重的是繼承，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人 才在整體上呈現(xiàn)朋知識(shí)不少而能力萎縮、分?jǐn)?shù)很高 而素質(zhì)低下的不良狀況。為此，教學(xué)在立足于“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生動(dòng)手操作能力這一關(guān)鍵，繪畫、彈琴是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)行物理、生化實(shí)驗(yàn)也是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，思想政治則不只局限于這些具體能力的培養(yǎng)，還應(yīng)從根本上解決他們 “如何做人”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，要培養(yǎng)他們運(yùn)用白己的知識(shí)獨(dú)立地去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多思考、多發(fā)問(wèn)?！疤岢鰡?wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眲?chuàng)新來(lái)自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難;學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想、自己去動(dòng)手，就會(huì)自然發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，學(xué)生最初的疑問(wèn)往往是淺層次的;教師就應(yīng)循循善誘，把學(xué)生的思維引到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處、新舊知識(shí)的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)歸類整理，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行解惑。同時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思考、表述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激化學(xué)生認(rèn)知矛盾，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題：用數(shù)方格的方法可以知道平行四邊形面積，但對(duì)平行四邊形用這種方法不準(zhǔn)確，也不方便，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算呢？讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算，然后再通過(guò)分析，自己推導(dǎo)朋平行四邊形面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手操作，能達(dá)到對(duì)內(nèi)容的深人理解，同時(shí)創(chuàng)造了成功，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。

五、尊重學(xué)生的創(chuàng)新

創(chuàng)新是推崇創(chuàng)新意、追求新、以新意為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新推動(dòng)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮新潛能，釋放新激情，進(jìn)行新活動(dòng)，然而，在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往不喜歡有棱角的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾惶?tīng)話，愛(ài)提問(wèn)題，喜歡標(biāo)新立異等等。對(duì)此，教師往往采取諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，澆滅了學(xué)生智慧的火花和思維的亮點(diǎn)。我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立自主、馳騁疆場(chǎng)的“千里馬”，還是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、惟命是從的“小綿羊”。這關(guān)系到國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)。尊重學(xué)生的創(chuàng)新已刻不容緩。我們要努力克服傳統(tǒng)文化教育的消極影響，更新教育觀念，做學(xué)生創(chuàng)新贊揚(yáng)者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、保護(hù)者、促進(jìn)者，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有力保證。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，是我們每位從事教育工作的教師的歷史責(zé)任。我們知道，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心。在教學(xué)中，如果沒(méi)有創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就談不上學(xué)生的創(chuàng)新和能力，我們必須在各種教學(xué)活動(dòng)中，善用多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能得到有效的訓(xùn)練，創(chuàng)新、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。