覃雪玲
情境教學(xué)法是李吉林老師在多年執(zhí)教中探索、創(chuàng)設(shè)出來的、一種優(yōu)化教學(xué)法。情境教學(xué)方法的核心是“激起兒童的情緒”。
在語文教學(xué)中如果老師采用了情境教學(xué)法,那么老師必須處理好“情”字。也必須依循三條原則。
一、四情
“人非草木,孰能無情”。語文老師需要用“情”定課堂。
(一)動(dòng)情
語文教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者,是有血有肉、情感豐富的生命之軀,我們面對(duì)的同樣是一群活生生、充滿生機(jī)的生命個(gè)體。教師的情感對(duì)學(xué)生來說,是傳電導(dǎo)體而非絕緣體。所以教師在語文教學(xué)中自己首先要能“動(dòng)情”。當(dāng)閱讀那一篇篇依附濃縮著情、洋溢著情的文章時(shí),你的心房開始顫動(dòng),你的思潮開始涌動(dòng),你的情感開始激蕩了嗎?
如何才能打開心扉觸動(dòng)真情呢?這需要我們一次又一次地用心走進(jìn)課文,走進(jìn)課文中境界,一次又一次地讀,直到讀到勿我兩忘,直到讀到情真意切,讓語言文字撞擊自己的心扉,濺起情感的波瀾。
(二)表情
教師要善于在教學(xué)中表情達(dá)意。課文中所傾訴的濃郁的親情、崇高的友情、澎湃的豪情、凄婉的悲情扣動(dòng)著我們的心弦,但我們并不能滿足自己被感動(dòng)了,我們還要在教學(xué)中把這些感動(dòng)自然而然地流露出來,讓每個(gè)學(xué)生都能感受到它,都能受到感化。
教師“表情”的方式也很多種,“以聲表情”是我們?cè)谡n堂中最常見的一種。教師通過激情,妙語驚人的講述,聲情并茂,出神入化的朗讀,慷慨激昂,哀婉悲切的變化的語調(diào),自然營(yíng)造出一種特殊的感情氛圍,引起學(xué)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。
(三)傳情
在語文課堂教學(xué)中,“讓情感進(jìn)入課堂”,這是極高的教與學(xué)的境界。通過情境教學(xué)可得以實(shí)現(xiàn)。兒童的情感尚未穩(wěn)定,教師要善于將自己對(duì)課文中的感受及情感體驗(yàn)及時(shí)傳給學(xué)生,以情傳情,以情動(dòng)情,以情促情,師生一道在課文的情境中自由自在的徜徉。
教師要善于用包含深情的話語,生動(dòng)形象的媒體視點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣的情境來傳遞情感。教師可以生活來展現(xiàn)情境,以表演體會(huì)情境,以語言描繪情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境。在傳情的過程中,教師與課文的情感有如水流相蕩生漣漪。在和諧愉悅的情境中師生共同經(jīng)歷一程曼妙豐盈的心路之旅。
(四)用情
語文教師上課“用情”要專一,以大的方面來講,要始終保持著對(duì)教育事業(yè)的激情,矢志不改,對(duì)學(xué)生的滿腔摯愛永遠(yuǎn)不移。從小的角度來說,教師所表達(dá)出來的與語文相一致的情感要與教學(xué)過程共始終,相依隨。
怎樣才能做到用情專一,持之不變呢?我認(rèn)為,教師一進(jìn)入課堂,即入角色,排除一切負(fù)面情緒的影響,以滿腔的熱情,不是心血來潮,不是幾節(jié)公開課上的裝飾和點(diǎn)綴,更不是作秀,它燃燒在迅速發(fā)展的各個(gè)階段,在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中,源于教師對(duì)教育事業(yè),對(duì)學(xué)生的純潔無瑕的愛。
二、三個(gè)原則
要想在語文課堂中采用情景教學(xué),并想達(dá)到理想的課堂效果,遵循三條原則必不可少。
(一)形式上的新異性
當(dāng)情景教學(xué)展現(xiàn)時(shí),就成為學(xué)生感知的刺激物。但呆板的、常見、多次出現(xiàn)的東西,往往不能引起學(xué)生的注意。只有當(dāng)刺激物具備了新異、變化的特點(diǎn)時(shí),才容易成為學(xué)生無意的注意對(duì)象。如《菜園里》描寫了菜園里蔬菜收獲的豐收季節(jié)的豐收景象,根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),我用課件設(shè)置了情境。先設(shè)置菜園里蔬菜競(jìng)相長(zhǎng)大的情境當(dāng)課件在屏幕上顯示出來時(shí),我把茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿擬人化,用對(duì)話、說悄悄話的形式表達(dá)蔬菜競(jìng)相長(zhǎng)大,讓學(xué)生一邊認(rèn)真觀察屏幕個(gè)蔬菜提問:我叫什么?我的名字怎樣寫?讓學(xué)生個(gè)別回答。上黑板演。其二設(shè)置了個(gè)蔬菜成熟時(shí)特征,又用 擬人手法讓個(gè)蔬菜提問:我和以前與什么不同?學(xué)生就會(huì)用心觀察,然后進(jìn)行語言組織和朗讀。其三設(shè)置收獲時(shí)各蔬菜提問我該去哪里呀?結(jié)合實(shí)際情況,學(xué)生很快就會(huì)明白摘下來的蔬菜運(yùn)到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去銷售。隨著情境的變化的最后的量變到最后的質(zhì)變。學(xué)生明白了勞動(dòng)光榮,勤勞致富的道理。
(二)內(nèi)容上注意語言的實(shí)踐性
情景教學(xué),從語文教學(xué)的目的來說,就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語言,而生活本身很生動(dòng)具體的,以智力發(fā)展的角度來說,就是要通過語言的迅速發(fā)展,而這種實(shí)踐又必須符合兒童的年齡特點(diǎn)。兒童對(duì)知識(shí)到理性認(rèn)識(shí),總是以具體生動(dòng)的形式開始的。因此,在情境教學(xué)中把詞和形象相結(jié)合,可以讓學(xué)生獲得確切的感性知識(shí),而這正是學(xué)生智力不斷發(fā)展的基本保證。這里需要具備兩方面的條件:一是形象要鮮明,便于學(xué)生用語言法去表達(dá)。二是學(xué)生要了解,使他們能夠用已有的語文詞匯表達(dá)展示的內(nèi)容。如在教學(xué)《小馬過河》時(shí),就得針對(duì)課文運(yùn)用“提示語”描寫人物對(duì)話時(shí)的神態(tài),動(dòng)作的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)小朋友蹦著走進(jìn)教室喊著:“我們班昨天被評(píng)為優(yōu)秀少先隊(duì)啦!”的情境。演示的動(dòng)作簡(jiǎn)單形象,鮮明生動(dòng),而且有關(guān)歡蹦狀態(tài)的詞,已結(jié)合課文教學(xué)了“連蹦帶跳”,由此擴(kuò)充的教學(xué)“蹦蹦跳跳”“一蹦一跳”“又是蹦又是跳”等一組詞。此外,像“興高采烈”“歡天喜地”“手舞足蹈”“樂滋滋”等表示興奮喜悅的詞兒,學(xué)生也有所掌握。這樣,當(dāng)設(shè)置的情境展現(xiàn)出來時(shí),就促使學(xué)生把已學(xué)過的詞和眼前的形象聯(lián)系起來,從而加以運(yùn)用,并在運(yùn)用中加深理解。
(三)方法上的啟發(fā)性
在設(shè)置情境過程中,要事先進(jìn)行觀察、分析、設(shè)計(jì),提供鮮明的感知目標(biāo),便于學(xué)生將對(duì)句進(jìn)行分析、綜合、表達(dá)。在學(xué)生觀察情境時(shí),要用富于童趣,開啟思路的語言,使學(xué)生愛看、想說、能寫。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的想象和思考,還可故意設(shè)置一些“障礙”。設(shè)置了“障礙”,學(xué)生立即能判斷出現(xiàn)有“問題”,為解決“問題”,學(xué)生的思維也就以處開始了。
當(dāng)然,用什么方法創(chuàng)設(shè)什么樣的情境,教師要緊扣教材,因文而異,決不可削足適履。為此,語文教學(xué)中,教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵,雖情境教學(xué)在語文課堂中很是適用,但不應(yīng)千篇一律,因教無定法,為覓得語文課堂一片天地,有待我們共同努力!