何啟紅

摘要：對于低年級的小學生來說，閱讀不僅是語文教學的主要切入點，也是他們練習識字、積累寫作詞匯和寫作思路的主要方式。近年來，隨著教育部門對閱讀要求的提高，廣大小學生的閱讀能力培養(yǎng)也更加被重視。不少學校在硬件配置以及軟件優(yōu)化等多方面滿足學生閱讀需求。

本文在深入分析當前低年級小學生在閱讀中存在的主要問題后，結合專業(yè)知識對低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)提出建議，特別是在書目的選擇以及字、詞、句的積累等方面為低年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)找出具體的措施，有助于學生閱讀能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：低年級?小學生?閱讀能力?培養(yǎng)

低年級小學生由于受到自身知識水平、識字能力等方面的影響，其閱讀能力的培養(yǎng)受到一定限制。但是，閱讀作為語文教學的一個重要方面必須從低年級階段打好基礎。

當前，低年級小學生在閱讀能力培養(yǎng)的過程中所存在的主要問題是書目選擇不合理、閱讀速度要求高以及未能與實踐實現(xiàn)有機統(tǒng)一等。針對這一問題，筆者提出建議方案。通過科學選擇書目，首先幫助小學生實現(xiàn)無障礙閱讀，并在此基礎上突破識字、理解等方面困難，最終達到閱讀能力培養(yǎng)的目標。

一、低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)對于學好語文以及養(yǎng)成良好的學習習慣來說是十分重要的。語文是各個學科學習的基礎，沒有這一基礎，任何學科的學習都不會順利。對于各個概念、理論的理解也不會深入、透徹。因此，從低年級起就要培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

（一）文學素養(yǎng)積累的基礎

語文的學習歸根結底都是一個人文學素養(yǎng)的提升。“腹有詩書氣自華?！睈坶喿x的學生，他的學習習慣一般都不會差。從小養(yǎng)成讀書的習慣，在閱中體會不同時期、不同歷史背景下的文化、經濟、社會關系等諸多方面，不僅可以充實自己的認知，而且還能從根本提升人的內涵。

（二）學習興趣培養(yǎng)的關鍵

對于低年級小學生來說，過分的要求不如一句鼓勵。學生學習興趣的培養(yǎng)是閱讀能力提升的關鍵。在興趣的指引下，學生會一路自信滿滿地將閱讀進行到底。

（三）提高寫作能力的需要

讀、說、聽、寫，這是語文學習的四大主要方面，讀的重要地位顯而易見。以閱讀為基礎，學生可以從中找到寫作的思路、方式和表達的具體內容，而且在讀的基礎上，可以借鑒名家之特色，使自己的語言表達、寫作水平等建立在堅實的知識、詞匯和非同尋常的思路之上，從而使寫出的作文更具亮點，在考核中占據(jù)更多優(yōu)勢。

二、低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）閱讀書目選擇不合理

低年級階段由于學生的識字量不大，選擇過于專業(yè)化的名家專著對他們來說不合適。但是，現(xiàn)實中，許多家長處于功利心，過分追求孩子的“拔高”培養(yǎng)，過分強調高起點，不注重實際，此種做法容易使學生產生畏難情緒。

有的家長在小學一年級就給孩子買《哈利波特》系列。而且是在完全不顧孩子自身條件的前提下，結果，閱讀的過程中生詞過多，學生產生畏難情緒，對閱讀有陰影，不僅不利于閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于學習習慣的養(yǎng)成，因此，書目選擇不合理是閱讀的最大障礙。

（二）過分強調讀書的速度

古語有云“書讀百遍其義自現(xiàn)?！弊x書要不厭其煩地讀，也要仔仔細細地讀。日常教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生讀書速度特別快，只是大體地瀏覽，根本做不到“細嚼慢咽”，其結果是讀過之后基本無痕，學生對于書中的內容和知識基本沒有記憶。有的甚至連主人公的名字都記不住。

低年級階段正是打基礎的階段，需要學生靜下心來，詳細地讀完一本書，過分地強調讀書速度，會讓學生趕火車一樣緊追慢趕，其結果就是讀了一路丟了一路，沒有形成任何的概念，也不會從中學到、體驗到相關的知識，更不用說字、詞、句的積累。

（三）未能與實踐結合起來

“讀萬卷書，行萬里路?！睆闹形覀儾浑y看出古人對讀書與實踐結合的要求。但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)學生們奔波于各大輔導班，基本對實踐無暇顧及。理論與實踐無法更加完美地結合起來，就會使理論顯得過于空乏，而實踐技能的缺乏，使學生在具體的閱讀中不能真實體會到作者的感想與心境，無法讀出其中的蘊味，也只能淺嘗輒止。

三、優(yōu)化低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)的途徑

雖然低年級小學生在閱讀中受到一定條件的限制，而且也遇到不少困難，但是，只要教師、家長、學生三方配合起來，還是可以更好地完成小學生閱讀能力培養(yǎng)目標的。具體做法如下：

（一）選擇科學合理的書目

低年級小學生在閱讀能力的培養(yǎng)中，教師擔當著十分重要的責任，也起到巨大的推動作用。家長對孩子的知識水平了解不徹底，對孩子的心理也了解不多，教師不僅教學經驗豐富，而且對于低年級小學生的心理等也十分了解，可以根據(jù)教學要求將適合于此年齡段的書目推薦給孩子。

一般來說，此年齡段應以注音讀物的推薦為主。借助拼音，學生們可以實現(xiàn)自主閱讀，在找到自信和成就感的同時，激發(fā)他們的閱讀熱情和積極性。

（二）注重字詞句子的積累

字、詞、句的積累是學好語文的基礎，任何一門學科的學習沒有基礎知識的鋪墊就如同大廈失去根基，是不會順利學好的。因此要求學生們從一開始就做好積累。低年級小學生可采用拼音與簡單的字相結合的方式進行積累，以積累促閱讀，每讀一本書都能從中找到優(yōu)美的字、詞以及句段。

需要注意的一點是，在積累的過程中注意特殊詞、句的整理。比如語文中的ABB式、AABB式詞語，排比句、擬人句、比喻句等都是今后寫作中會用到的，因此，在閱讀中應當讓學生養(yǎng)成積累的習慣，并在循序漸進中，達到自覺、主動積累的目的。

（三）閱讀與寫作的適時結合

閱讀與寫作是密不可分的。通過閱讀還要讓學生進行一定的練寫。比如，讀過《格林童話》后，可以讓學生模仿其中的一個故事自己編寫童話故事，也可以針對其中的某一個故事進行不同結尾的續(xù)寫等。要讓學生知道寫作并不難，只是還未到達這個熟悉的程度而已。

結論：當前，低年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。而且從高考的要求來看，閱讀占據(jù)大部分時間?！暗谜Z文者得天下”，并不是一句夸張的話，它實實在在講出了語文的重要性，而閱讀又是語文的基礎，閱讀能力的培養(yǎng)從小開始，一定會事半功倍。以低年級學生的心理、成長特點為準確切入點，通過合理書目的選擇和相關實踐的結合，相信，低年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)目標一定會實現(xiàn)。