吳靜

摘? 要：合作教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用能夠通過為學(xué)生創(chuàng)造合作空間的方式，使學(xué)生在合作中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在合作過程中得到自主探究效率的提高，是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。在初中道德與法治教學(xué)中，為了進(jìn)一步落實合作教學(xué)法于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)該始終立足于道德與法治教學(xué)的實際內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯制定創(chuàng)新應(yīng)用策略，做好合作教學(xué)法的課程化開發(fā)工作，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造更良好的合作空間。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;初中道德與法治;應(yīng)用策略

在初中道德與法治教學(xué)中為了使初中學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體角色，讓學(xué)生能夠由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)角色，使學(xué)生在更直觀的學(xué)習(xí)體驗感知之中實現(xiàn)課程深度學(xué)習(xí)，教師常常利用組織學(xué)生開展課堂合作實踐的方式，使學(xué)生能夠在小組中開展高效率的自主探究活動。在落實合作教學(xué)法的實踐過程中，初中道德與法治教師應(yīng)該立足于初中道德與法治的具體教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征進(jìn)一步開發(fā)課堂合作模式，以此優(yōu)化課堂合作教學(xué)法的應(yīng)用方式與應(yīng)用結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在良好的合作關(guān)系中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

一、互動合作構(gòu)建活動情境

在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，教師首先能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造小組環(huán)境，以此利用小組形式對學(xué)生個體進(jìn)行課堂中的整合，進(jìn)而加強學(xué)生之間的聯(lián)系性，使其能夠在課堂中形成互動關(guān)系。通過對學(xué)生互動關(guān)系的利用，教師可以在課堂中更加輕松地組織學(xué)生參與到與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的活動環(huán)節(jié)之中，以此構(gòu)建活動情境在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，使學(xué)生能夠在活動中開展相關(guān)內(nèi)容的實踐活動，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及促成學(xué)生知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《青春的情緒》這一課的教學(xué)實踐中，筆者即組織班級學(xué)生以小組的形式針對課程中所提出的“人最常見的情緒種類有哪些”這一問題展開了合作交流活動，使學(xué)生能夠在集思廣益的小組活動中對自己生活中常常出現(xiàn)的情緒進(jìn)行了總結(jié)。之后，筆者引導(dǎo)班級學(xué)生以演繹的方式在小組活動中對交流中總結(jié)的情緒進(jìn)行了模擬，以此使學(xué)生參與到了活動實踐過程之中，并在活動情境中更直觀地建立起了對各種情緒的立體化認(rèn)知。最后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式與小組成員共同針對各種不良情緒進(jìn)行了調(diào)節(jié)情緒的模擬實踐活動，使學(xué)生能夠在互動關(guān)系下模擬知識應(yīng)用的方法，進(jìn)而帶動學(xué)生對知識的直接體驗，從而使其內(nèi)化知識內(nèi)容?；雍献鞯慕M織所構(gòu)建起的課堂情境，能夠使初中學(xué)生真正在互動的聯(lián)系性之下感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，并使其在互動的實踐模式下深化其對教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

二、互助合作優(yōu)化探究結(jié)構(gòu)

受學(xué)生個體之間存在的學(xué)習(xí)差異影響，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動中對于教學(xué)內(nèi)容的理解效率也存在著較大的差異性。如果教師在教學(xué)活動中不能針對學(xué)生間存在的差異性做出對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，則會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異越發(fā)地加劇，進(jìn)而使得班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異越發(fā)地加劇。在初中階段的道德與法治教學(xué)實踐中，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，帶動學(xué)生的同步發(fā)展，教師可以利用互助化的合作組織，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探究結(jié)構(gòu)。

例如在《青春飛揚》這一課的學(xué)習(xí)實踐中，筆者在組織班級學(xué)生對自信、自強對于青春成長的意義進(jìn)行理解的過程中認(rèn)識到部分班級學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解時存在著較多的問題，于是筆者組織班級學(xué)生開展了合作互助活動。在互助活動的開展過程中，班級道德與法治學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)能夠?qū)栴}在小組中提出，然后由小組中學(xué)習(xí)能力相對較強的同學(xué)負(fù)責(zé)幫助同學(xué)解決問題。這種互助模式充分地利用起了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，并使學(xué)生能夠切實地在同學(xué)的幫助下解決問題，優(yōu)化理解探究結(jié)構(gòu)，而幫助同學(xué)的過程則能使學(xué)生完成知識的鞏固，使學(xué)生對于內(nèi)容的探究理解得到了不同程度的深化，并極大地降低了學(xué)生之間的差異性。

三、互查合作構(gòu)建基礎(chǔ)體系

基礎(chǔ)知識是支撐學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，只有利用課堂時間幫助學(xué)生切實地建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，才能夠使學(xué)生更迅速地調(diào)動基礎(chǔ)知識完成深層的學(xué)習(xí)探究活動。在初中階段的道德法治教學(xué)實踐中，教師為了使初中學(xué)生能夠更好地利用課堂時間構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，可以利用基礎(chǔ)知識互查合作的組織形式，輔助學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的完善。

例如在《網(wǎng)上交友新時空》這一課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生即在筆者的組織之下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合作互查活動。在活動中，學(xué)生將針對課程中網(wǎng)上交友的原則等基礎(chǔ)問題向小組成員進(jìn)行提問，并幫助同學(xué)檢查測試成果，以此做到及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握過程中存在的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識體系，促成基礎(chǔ)知識掌握有效性的提高。

在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，是為了向?qū)W生提供更加良好的合作活動空間，進(jìn)而讓學(xué)生在小組中真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，使其能夠在小組成員的緊密聯(lián)系性之下不斷優(yōu)化自主探究方法、提高自主探究效率，最終在合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

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