王杰

摘? 要：伴隨著我國新課改教學(xué)理念的不斷深入，期間為教師整合出多種教學(xué)方式，而分層差異教學(xué)就是在這個階段下形成的全新教學(xué)模式，其主要核心以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，具體而言，是指教師在教學(xué)應(yīng)時結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理進(jìn)行分配，同時針對學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式使每一位學(xué)生都能夠受到針對性訓(xùn)練，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升?；诖?，本文就探究小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑，并結(jié)合這一問題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)期間，應(yīng)認(rèn)知到每一位學(xué)生都有自己特色的邏輯思維方式，以及獨(dú)特的個性方式，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的實際需求不同，個人興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異。為此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解，將學(xué)生立為教學(xué)的核心，尊重學(xué)生之間的差異性，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而為個人日后的實踐學(xué)習(xí)增添些許動力。

一、做好學(xué)生分層引導(dǎo)

教師在日程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的認(rèn)知，在明確學(xué)生智力水平的同時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等基礎(chǔ)，確保教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生按照高中低進(jìn)行劃分，從而開展不同層次的探究分析工作。切記教師在運(yùn)用分層差異教學(xué)期間，不能隨意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)上的打擊。但是分層教學(xué)是一個動態(tài)的過程，期間并不能讓學(xué)生一直停留在一個層次上，教師在日常中應(yīng)對學(xué)生做好記錄，調(diào)整課程安排，讓學(xué)生在不同層次上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在分層教學(xué)設(shè)置完成后，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的課程安排，從而積極向?qū)W，完成教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

二、注重教學(xué)中合理設(shè)置分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確分層具備一定的困難性，這也是促進(jìn)個人專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。在日常教學(xué)過程中，需要將教學(xué)任務(wù)由難入簡進(jìn)行設(shè)置，全方面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為喚醒學(xué)生的參與意識，教師需營造溫馨活躍的課堂氛圍，設(shè)置恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在分層教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，一道簡單的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)優(yōu)先讓差生進(jìn)行回答，選擇較難的問題留給中等生。此時每個階層的學(xué)生都建立起完整的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。針對優(yōu)生而言，教師可加強(qiáng)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，為其探索出更高水平的解題方法，提升優(yōu)等生舉一反三的能力。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在課程教學(xué)的有效領(lǐng)導(dǎo)下，完成各項數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，從而主動收集數(shù)學(xué)信息內(nèi)容，提升個人創(chuàng)新實踐能力。

三、設(shè)置合理的練習(xí)內(nèi)容

當(dāng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解結(jié)束后，教師可設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題檢查學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，這樣的方式也是十分有必要的。數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容較為豐富，與實際教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，能夠?qū)W(xué)生渙散的目光集中起來。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以后，需要將學(xué)生做好具體分化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面引導(dǎo)，針對練習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。練習(xí)設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生主動對基礎(chǔ)知識進(jìn)行探索。但教師在此過程中，不應(yīng)只追求新穎，從而忽略課程教學(xué)的基本方向。不同層次下的學(xué)生的題目搭配應(yīng)逐漸加強(qiáng)，使學(xué)生能夠受到針對性的引導(dǎo)，從而發(fā)揮出自身的主觀能動性。

四、圍繞學(xué)習(xí)差異，合理評價指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，將數(shù)學(xué)評價工作循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師應(yīng)在每一段時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性指導(dǎo)，并提出具體的改正意見。評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是對于學(xué)生本身來講，則是個人動力的維修過程。教師根據(jù)不同階層下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多元化的評價方式，但是不管哪一種方式，都重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可將課堂互動與數(shù)學(xué)計算融合在一起，讓學(xué)生在分析題目的過程中，梳理有效的解題思路，從而找到適合自己的解題方法。以小學(xué)加減法教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解結(jié)束后，針對差生的引導(dǎo)可設(shè)置簡單的題目，幫助差生找到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于中等生的引導(dǎo)，需要學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生樹立正確數(shù)學(xué)意識，強(qiáng)化自我改進(jìn)的基本方向。而對于優(yōu)等生的指導(dǎo)則較困難，顯然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，但是教師應(yīng)幫助學(xué)生改正個人驕傲的態(tài)度，避免影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象發(fā)生。教師可適當(dāng)建立競爭體系，讓不同小組的學(xué)生公平競爭，使學(xué)生的邏輯思維在課堂上不斷碰撞，進(jìn)而提高個人的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)合理運(yùn)用分層差異教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為貼近，久而久之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便推動我國教育進(jìn)一步發(fā)展。

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