汪加云

摘? 要：隨著新課程改革思想的實踐，高中語文教學中閱讀的重要性更加突出。但是由于思想觀念的束縛、教學導(dǎo)向的制約，大多數(shù)高中生的語文閱讀能力普遍不足，語文課堂閱讀教學的開展也存在很大的弊端。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索有效提高高中語文課堂閱讀教學效果的途徑，加強對高中語文閱讀教學策略的研究，以科學指導(dǎo)、合理驅(qū)動，實現(xiàn)學生語文綜合能力的更好發(fā)展，在實際應(yīng)用中得到提高和取得長足進步。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂閱讀;策略探究

教師和學生都應(yīng)重視高中階段下語文閱讀教學的開展，加強對語文閱讀教學的研究和討論。通過教學形式的豐富、閱讀內(nèi)容的擴大、閱讀資源的發(fā)掘、文化的傳承與發(fā)展，為學生提供科學、有針對性的閱讀指導(dǎo)，保障高中語文課的閱讀效果，為形成學生的閱讀能力的提升提供保證。

一、拓展閱讀途徑，提升課程教學的豐富性

隨著學生逐步進入到高中階段下的學習中，其自身的學習壓力也在不斷地增加，因此自身參與閱讀活動的機會較少，缺乏自主閱讀的時間，加上教師在高中階段下語文閱讀教育形式比較單一、乏味，學生對于閱讀內(nèi)容逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，興趣不強，熱情不高，動機不強。因此，教師需要能夠在課程的開展中逐步豐富閱讀的形式內(nèi)容，為學生提供科學合理的閱讀指導(dǎo)，讓學生在有效的閱讀路徑指導(dǎo)下激發(fā)強烈的閱讀興趣，這正是當前高中語文閱讀教育中教師和學生共同關(guān)注的內(nèi)容。所以教師在課程開展的階段需要能夠優(yōu)化閱讀路徑，提升課程教學的豐富性。

例如，在閱讀指導(dǎo)中，教師需要能夠充分突出學生的主體地位，賦予學生更多的閱讀自主權(quán)，允許學生結(jié)合自己的實際情況開展閱讀活動，讓教師擔任閱讀教育的組織者。另外，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、自媒體等新技術(shù)所能夠在課程中的輔助作用，切實調(diào)動學生在學習過程中的全部潛力。要在觀看視頻、朗讀、互動共享等多種閱讀生態(tài)中舉行閱讀活動，提高語言應(yīng)用素養(yǎng)。其次，教師要構(gòu)建閱讀情境，激活學生的閱讀欲望，通過情景模擬再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學生在展示中加深理解，在反饋中參與互動，將演講、討論、朗誦等融合到閱讀教學活動中，使學生在應(yīng)用、實踐中逐步提高閱讀能力。

二、進行問題引導(dǎo)，增加閱讀教學的針對性

實現(xiàn)閱讀問題與文本閱讀的有效銜接是提高高中語文閱讀教學效果的科學途徑之一。因此，教師應(yīng)在課程中通過對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，使學生結(jié)合文本，不斷深化對文章內(nèi)涵、主題、思想、感情的理解，加強對文本的理解和學習。要讓學生學會將問題與文本相關(guān)聯(lián)，在探索問題的過程中閱讀文本，將感性認識和理性分析相結(jié)合，從而實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下對于課程知識內(nèi)容的相關(guān)學習，促進學生在現(xiàn)階段下自身學習效率的提升，實現(xiàn)高中語文閱讀課程的有效開展。

例如，教師在對學生開展《雨巷》這一節(jié)課程內(nèi)容的教學時，教師可以通過對于問題的有效設(shè)置，對學生的閱讀內(nèi)容進行充分的拓展，從而能夠引導(dǎo)學生在對問題的相關(guān)探究中，對于文章內(nèi)容的主題進行深度的探索，進一步能夠掌握課程知識內(nèi)容的內(nèi)涵。教師可以對學生進行提問，雨巷里的“她”是誰？作家為什么要圍繞“她”寫作？鼓勵學生查閱資料，展開探索，了解創(chuàng)作背景、以及感情基調(diào)等。接著作者對“她”有什么感情？指導(dǎo)學生開展深度剖析，擺脫文本內(nèi)容的束縛，將詩歌閱讀從表象學習拓展到深度挖掘之中，在嚴密剖析中實現(xiàn)學生自身語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高。

三、結(jié)合經(jīng)典文學，彰顯閱讀教學的廣泛性

伴隨著新課程教學改革的持續(xù)性發(fā)展，將高中語文閱讀教學與中華傳統(tǒng)古典文化融合在一起，讓學生用自己的行動傳承古典文明，弘揚民族優(yōu)質(zhì)文化，樹立內(nèi)在文化自信，已成為高中語文閱讀教育必須肩負的使命。另外，現(xiàn)行高中語文文本中包含的大量古典詩文是開展傳統(tǒng)文化教育的最佳素材。因此，教師應(yīng)加強對古典詩歌的閱讀指導(dǎo)，從方法上創(chuàng)新并且知道學生，從思想上鼓勵學生，在感情上關(guān)懷和保護學生。引導(dǎo)學生在不同閱讀方式的感染下，了解祖先的生活狀態(tài)、聰明才智和思想情緒，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，身體上發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳承文明，提高自身文化修養(yǎng)，實現(xiàn)文化自信。

例如，在古代詩歌閱讀中，教師應(yīng)加強對閱讀方式的指導(dǎo)，讓學生朗讀，在不同語調(diào)的轉(zhuǎn)換中理解詩歌的感情，認識作者的意境，欣賞作品的價值，感受藝術(shù)魅力。讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句時，教師需要能夠通過多種手段來讓學生意識到文天祥的浩然正氣。當讀到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，教師也可以采用情景教學等形式讓學生感受到作家思想和感情的變化。通過使用不同的閱讀方式，使學生的語文閱讀能力得到切實加強和充分培養(yǎng)。

綜上所述，教師需要能夠通過教學形式的豐富、閱讀內(nèi)容的擴大、閱讀資源的發(fā)掘、文化的傳承與發(fā)展，為學生提供科學、有針對性的閱讀指導(dǎo)，保障高中語文課的閱讀效果，為形成學生的閱讀能力的提升提供保證。

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