常淑芳

【摘 要】在新課程理念下以單元為整體的教學(xué)中，教師對(duì)教材的整體把握、準(zhǔn)確分析和有效使用是確保高中課堂閱讀教學(xué)有效性的前提?，F(xiàn)在職中英語(yǔ)教師在上閱讀課前普遍具有一定的教材分析意識(shí)，但在實(shí)際操作中仍存在一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教材分析 課堂閱讀 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0205-02

新課程提倡的理念是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效，而要達(dá)到有效的課堂閱讀教學(xué)就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分析。通過(guò)深入研究、分析教材，針對(duì)學(xué)生的水平和需求，對(duì)教材進(jìn)行靈活的變通和合理的使用，才能使學(xué)生在上課時(shí)跟隨教師的思路，與教師產(chǎn)生積極的互動(dòng)。教師除了通過(guò)文章教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)之外，還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章讓學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的體驗(yàn)。此外，教師在上閱讀課時(shí)還得采取靈活多樣的手段讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意進(jìn)一步地深入理解文章。通過(guò)充分的教材分析、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)手段相結(jié)合，才能提高課堂閱讀教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合實(shí)例探討如何在新課程理念下進(jìn)行有效的高中課堂閱讀教學(xué)，并提出相應(yīng)的看法和建議。

一、詞匯處理要與課文閱讀相結(jié)合

現(xiàn)在，很多英語(yǔ)教師上閱讀課時(shí)都是將詞匯與閱讀分開(kāi)教學(xué)的。通常做法是先單獨(dú)教授詞匯表中的單詞，把一些單詞的用法和考點(diǎn)專門花一堂課來(lái)講解。然后引導(dǎo)學(xué)生使用一定的閱讀手段通讀課文，花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)處理文章中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。

詞匯量是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，教師上課時(shí)的確要注重詞匯的教學(xué)。但是筆者覺(jué)得教師上課時(shí)不能單純地以教授詞匯為目的，把詞匯教學(xué)與課文閱讀分開(kāi)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的領(lǐng)悟力效果不是很好。學(xué)生學(xué)詞匯的目的應(yīng)是把詞匯運(yùn)用在閱讀中，通過(guò)閱讀明白詞匯在什么環(huán)境下使用以及怎樣使用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)按照循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里這一規(guī)律，把詞匯處理與課文閱讀相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可以巧妙地滲透詞匯教學(xué)，將詞匯的用法結(jié)合文章的語(yǔ)境呈現(xiàn)及復(fù)現(xiàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生操練詞匯練習(xí)，掌握詞匯的運(yùn)用，從而才能讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)詞匯，并靈活運(yùn)用在閱讀理解中。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀

閱讀在高考試卷中所占的分?jǐn)?shù)比例很大，因此課堂閱讀教學(xué)在職中英語(yǔ)教育階段處于舉足輕重的地位。而在大多數(shù)教師心目中閱讀課往往被認(rèn)為是最容易上但又很難上出彩的部分。很多教師平時(shí)上閱讀課都采取按部就班的方法，先從單詞著手然后分析文章結(jié)構(gòu)，講解文章中的知識(shí)點(diǎn)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)很容易讓大部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦、無(wú)聊的感覺(jué)，上課容易走神，不能很好地跟隨教師的教學(xué)步驟，從而教師不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力也不能得到有效提高。

還有一些教師只是為了上好公開(kāi)課而刻意地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，然而這些課堂活動(dòng)看似熱鬧，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，但事實(shí)上與課文聯(lián)系不大，并不能起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。例如，在筆者學(xué)校的一次公開(kāi)課展示中，教師授課的內(nèi)容是譯林版牛津職中英語(yǔ)教材模塊四Unit1 《Advertising》的Reading環(huán)節(jié)，教師對(duì)于這堂課的大部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)和處理都很平淡，先用幾幅圖引出文章的主題Advertisements，然后帶讀單詞，讓學(xué)生聽(tīng)課文聽(tīng)力，再圍繞文章回答相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)很冷淡，課堂活動(dòng)的參與不積極。而這位教師在整堂課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，其目的是想調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。她是這樣設(shè)計(jì)的：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)廣告，最后上臺(tái)演示，讓學(xué)生選出表演最好的一組。這一環(huán)節(jié)的確吸引了很多學(xué)生積極參與，課堂氣氛很活躍。但這種活動(dòng)看似熱鬧，卻起不到提高學(xué)生口語(yǔ)和閱讀能力的作用。一些學(xué)生在臺(tái)上做出一些滑稽夸張的動(dòng)作，用支離破碎的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，引得全班哄堂大笑，而教師在旁邊卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)的糾正。所以，教師設(shè)計(jì)的這一活動(dòng)是無(wú)效的，看似熱鬧，但學(xué)生只是覺(jué)得這是玩游戲而已，并沒(méi)有加深對(duì)文章的理解和提高語(yǔ)言的運(yùn)用。

高中的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞著文章設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)和問(wèn)題，要充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和理解能力，而學(xué)生在思考時(shí)課堂氛圍可能不是非常的活躍，但是教師設(shè)計(jì)了有效的、針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此能進(jìn)行積極地思考，這就很好地達(dá)到了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，而不是學(xué)生表面上的積極參與。

三、滲透文化和情感意識(shí)

為了應(yīng)對(duì)高考，很多教師在上閱讀課時(shí)側(cè)重于文章中詞匯和語(yǔ)法的講解，忽略其中的文化因素，往往不對(duì)學(xué)生講解或很粗略的一帶而過(guò)。事實(shí)上教師要提高課堂閱讀教學(xué)的效果還必須加強(qiáng)文化意識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生理解不同的文化背景，才能讓學(xué)生置身于課文所創(chuàng)造的語(yǔ)境中，更加全面、深入、細(xì)致地了解文章所表達(dá)的含義。

當(dāng)然，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中還得滲透情感意識(shí)教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生形成正面的情感意識(shí)和積極的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取一些積極向上、充滿正能量的材料，與課堂教學(xué)相融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)還能促進(jìn)其形成積極向上的人生觀、世界觀。

閱讀教學(xué)是整個(gè)職中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求、高效的教學(xué)活動(dòng)，把詞匯融入于課堂閱讀教學(xué)中，并重視對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)教學(xué)，而且在課堂上也不能忽視學(xué)生的情感教育。這樣才能讓學(xué)生形成國(guó)際化視野，形成積極向上的人生觀，從而達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的，全面、深入、高效地提高學(xué)生的閱讀能力和水平。