慕明榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的構(gòu)建已經(jīng)成為很多教育者認(rèn)可的做法。數(shù)學(xué)和生活有著密切的關(guān)系，但在傳統(tǒng)教學(xué)中卻將這種關(guān)聯(lián)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生活意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值缺乏基本的認(rèn)知。文章對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，著重強(qiáng)調(diào)通過有效途徑能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的緊密銜接。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.065

小學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教育灌輸，還是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科認(rèn)知的培養(yǎng)，都要抓住這個(gè)階段進(jìn)行。采用生活情境方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來嶄新的局面。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有待創(chuàng)新發(fā)展

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，體驗(yàn)乏味

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過去傳統(tǒng)的照本宣科和大量做題的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)意教育嘗試。這一方面是因?yàn)榻逃ぷ髡呔哂兴季S惰性，受到應(yīng)試教育理念的影響而缺乏對(duì)教育成果的深層下探;另一方面則是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師對(duì)課本知識(shí)的深度講解很難獲得學(xué)生的回應(yīng)和反饋，于是只能采取相對(duì)淺顯的教學(xué)方法教學(xué)。由于教學(xué)方法的單一乏味，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣相對(duì)較低，學(xué)習(xí)成果也得不到有效地拓展。

（二）教育體制改革呼喚數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

近年來隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂也迎來教育教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。從這幾年數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。比如，數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，每一種數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，都需要教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，探尋更多更好的教學(xué)方法。生活情境方法也正是在這樣的時(shí)代背景下受到越來越多教育工作者的關(guān)注，被認(rèn)為可以更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和學(xué)科興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著服務(wù)應(yīng)用的方向發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)并不注重實(shí)踐指導(dǎo)、生活應(yīng)用職能的發(fā)揮，這就造成數(shù)學(xué)教學(xué)過度依賴課本和教參，缺乏與實(shí)際生活的緊密關(guān)聯(lián)。而在新形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)科教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)服務(wù)實(shí)踐意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)來認(rèn)識(shí)生活，再由生活來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。生活情境方法的應(yīng)用，可以有效建立數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用水平的重要途徑。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效過渡

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中本來就有著非常廣泛的應(yīng)用，只不過這種應(yīng)用很多時(shí)候是以并不直觀的方式來呈現(xiàn)的，因此很難被學(xué)生感知。采用生活情境方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要在生活情境的構(gòu)建方面把握一個(gè)原則：緊密圍繞課本內(nèi)容、教材內(nèi)容來進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)避免生活情境與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)太復(fù)雜，或者太隱晦，這是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力還不足以進(jìn)行復(fù)雜的分析和梳理。如果教師構(gòu)建的生活情境信息量太大，或者不夠直觀，學(xué)生很可能難以明白。在這樣的情況下，生活情境的構(gòu)建反而會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)原理的阻力。

事實(shí)上，我們?cè)跀?shù)學(xué)教材中可以發(fā)現(xiàn)不少與生活情境有關(guān)的描述語(yǔ)段和課后活動(dòng)。比如，“做一做”中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容中有一部分就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來做，或者到實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行演練。另外，應(yīng)用題以及選擇填空題等的設(shè)置也往往會(huì)融入一些情境元素來充實(shí)題干。這都可以作為教師構(gòu)建生活情境的參考。在構(gòu)建生活情境時(shí)，教師要把握簡(jiǎn)單、直接的原則，讓學(xué)生明白生活情境需要用到的知識(shí)點(diǎn)是什么，并在這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而鞏固知識(shí)，加深印象，這就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（二）生活情境的構(gòu)建需要考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)際

在構(gòu)建生活情境時(shí)，很多教師忽略的一個(gè)因素是，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和篩選題材，而不是以教師的視角去設(shè)定情境。因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)置生活情境的初衷就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。但如果我們?cè)O(shè)置的情境超越了小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解范圍，是小學(xué)生不熟悉的情境，就很容易給學(xué)生帶來困擾，從而造成誤解。

通常來講，小學(xué)生能夠接受的生活情境是比較簡(jiǎn)單的。比如，時(shí)下在小學(xué)生群體中比較流行的一些游戲活動(dòng)、娛樂方式;或者小學(xué)生比較熟悉的公園場(chǎng)景、動(dòng)物園場(chǎng)景;或者家庭生活情境，如一些簡(jiǎn)單的購(gòu)物情境、游玩情境等等。教師應(yīng)該從這些認(rèn)知范圍去提取素材，讓學(xué)生一看就明白情境中的內(nèi)容是什么、主題是什么、要解決什么問題等。

事實(shí)上，為了保證生活情境的真實(shí)、貼切、有趣，教師在日常生活中需要進(jìn)行觀察，觀察小學(xué)生生活的方方面面。教師要以小學(xué)生的視角看待生活，從而發(fā)掘出適合小學(xué)生的情境，并在這個(gè)情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)情境發(fā)揮氛圍營(yíng)造、話題引導(dǎo)、知識(shí)貫穿的作用，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，收獲知識(shí)。

（三）利用信息技術(shù)為生活情境教學(xué)營(yíng)造良好氛圍

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生活情境教學(xué)是建立在師生良好互動(dòng)和相對(duì)寬松愉快的課堂氛圍基礎(chǔ)之上的。它需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在所營(yíng)造的生活情境中主動(dòng)探究問題和解決問題?；谶@樣的考慮，教師應(yīng)當(dāng)在生活情境教學(xué)中做好氣氛的營(yíng)造，增強(qiáng)情境體驗(yàn)，增加活動(dòng)趣味。

利用信息技術(shù)協(xié)助構(gòu)建生活情境，是一種簡(jiǎn)單有效的方法。根據(jù)情境設(shè)計(jì)的需要，教師可以在網(wǎng)上搜尋大量的圖文素材、視頻資料等作為氣氛烘托的材料。比如，構(gòu)建一個(gè)在公交車上對(duì)話的情境，教師可以在網(wǎng)上搜索一輛公交車的圖片并投影到白板上，幫助學(xué)生設(shè)想公交場(chǎng)景;如果設(shè)計(jì)一個(gè)家庭生活的情境，教師就可以在網(wǎng)上找一些家居生活圖片作為背景，啟發(fā)學(xué)生的思維和認(rèn)知。

除此之外，隨著近年來信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)上出現(xiàn)了大量情境教學(xué)的視頻案例和詳細(xì)的備課教案。教師平時(shí)可以多搜集一些內(nèi)容質(zhì)量較高，有參考價(jià)值的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微信群等，從中借鑒其他教育同仁開展情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷充實(shí)自己的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找靈感。依托信息技術(shù)的支持，數(shù)學(xué)課堂上的生活情境構(gòu)建將會(huì)更加豐富多彩。

（四）小組合作完成生活情境教學(xué)活動(dòng)

生活情境教學(xué)通常需要多人參與，從構(gòu)建情境到發(fā)現(xiàn)問題再到解決問題，需要學(xué)生的互助合作來完成。故此，為了保證生活情境教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要做好小組合作管理。

生活情境教學(xué)的實(shí)際情況不同，需要參與的學(xué)生人數(shù)也不同，一般以3到5人為宜。人數(shù)太多，這個(gè)情境的構(gòu)建就會(huì)比較花費(fèi)時(shí)間和精力，情節(jié)也會(huì)相對(duì)復(fù)雜，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)互動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)成員的選擇，教師可以采用擊鼓傳花、抽簽等方式?jīng)Q定，也可以完全由學(xué)生自愿參與。這里不建議采用點(diǎn)名的方式硬性要求學(xué)生參與，這會(huì)大大降低情境教學(xué)的趣味性和體驗(yàn)度。

此外，教師在組織開展情境教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要做好成員角色的分工與配合。例如，以買賣商品為情境的教學(xué)活動(dòng)，誰(shuí)扮演消費(fèi)者、誰(shuí)扮演商家、如何進(jìn)行買賣等，都需要教師做好引導(dǎo)，明確分工。在教師的合理組織下，情境教學(xué)活動(dòng)才能更加高效有序地開展。

三、構(gòu)建生活情境教學(xué)的幾種類型

（一）故事型生活情境

故事型生活情境是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)方式。它是指教師將生活情境以故事的方式呈現(xiàn)出來。教師在情境的情節(jié)設(shè)置以及人物角色設(shè)計(jì)方面，不用完全貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以設(shè)定“森林王國(guó)”“海底世界”等具有趣味性和故事性的情節(jié)。這樣的情節(jié)設(shè)置可以吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的展開。教師可以參考一些學(xué)生比較熟悉的故事內(nèi)容或者故事角色，比如《丑小鴨》《貓和老鼠》《獅子王》等故事，或者設(shè)定熊大、熊二、小王子等角色，這將有效提升學(xué)生的參與熱情。

（二）游戲型生活情境

和故事型情境不同，游戲型生活情境是以做游戲的方式來呈現(xiàn)的。教師不需要設(shè)置情節(jié)，而是通過組織游戲活動(dòng)，在游戲中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。游戲型生活情境不會(huì)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而存在，且加入的元素有利于提升游戲的趣味性。它和故事型生活情境的不同在于，不需要設(shè)置情節(jié)，不需要考慮故事發(fā)展，也不需要太在意人員角色的分工分配。教師可以參考網(wǎng)上的那些小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)類型，并準(zhǔn)備一些彩旗、氣球、彩繩、彩帶等作為道具。在簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則下，學(xué)生一邊享受游戲的樂趣，一邊探究數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（三）探索型生活情境

對(duì)于一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)問題，教師也可以考慮創(chuàng)建探索型的生活情境。教師可以將一些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)問題直接提煉出來去構(gòu)建情境，并鼓勵(lì)學(xué)生探究出現(xiàn)這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的原理。探究型生活情境不需要建立故事情節(jié)，不需要設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，但可能需要一些道具，或者教師可以直接用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖文視頻資料展現(xiàn)給學(xué)生。探究型生活情境相對(duì)直接，但并不乏趣味性，具有較強(qiáng)的探究引導(dǎo)意義，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)具有很好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育體制改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不斷迎來教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。生活情境方法就是一種深得教育工作者推崇的新嘗試。借助生活情境的構(gòu)建，可以給數(shù)學(xué)課堂帶來新的活力。教育工作者要圍繞生活情境方法多做探索，充實(shí)生活情境教學(xué)的種類、題材和體驗(yàn)，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[2]魯成健.對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)探討[J].考試周刊，2018（4）.

[3]桑學(xué)花，楊本民.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（13）.

[4]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.