彭曉倩

◆摘? 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)得到廣泛關(guān)注。本文簡(jiǎn)要闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義，并分別從聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)探究興趣、注重知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移以及借助思維導(dǎo)圖，鞏固課堂學(xué)習(xí)等方面，提出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，推動(dòng)小學(xué)生的全方位發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)施對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)十分重要。但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法比較單一，忽視了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)掌握情況不理想，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到深度學(xué)習(xí)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的，最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)五十年代。研究人員指出，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)后，批判性地學(xué)習(xí)新的思想與事實(shí)，然后把新的思想與事實(shí)融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、知識(shí)體系的構(gòu)建以及問(wèn)題的解決之間存在著緊密的聯(lián)系

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)主張強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是幫助小學(xué)生獲取知識(shí)與技能的重要路徑。深度學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足新課改提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生擺脫過(guò)去死記硬背的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)積極和其他的同學(xué)交流，牢牢把握數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間可以批判性地學(xué)習(xí)新的思想，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在過(guò)去，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲取新知的方法比較單一，在此種消極的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只是記住了有關(guān)的內(nèi)容，但是對(duì)這些知識(shí)的理解不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)消化和吸收的效果，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，一方面影響小學(xué)生的思維發(fā)展，另一方面不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為有效突破這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升他們的知識(shí)遷移能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)探究興趣

深度學(xué)習(xí)要求數(shù)學(xué)教師積極革新以往的教學(xué)理念與方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比方說(shuō)，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)過(guò)了哪些圖形？有的學(xué)生回答長(zhǎng)方形、有的學(xué)生回答正方形、還有的學(xué)生回答梯形、三角形和平行四邊形……然后為學(xué)生展示長(zhǎng)方體，問(wèn)學(xué)生：這些物體和平面圖形有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論指出這些物體占據(jù)著一定的空間。教師緊接著可以說(shuō)：非常好，圖片中的立體圖形是我們今天要學(xué)的長(zhǎng)方體，你們仔細(xì)觀察一下，思考生活中有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？學(xué)生回答：文具盒、橡皮、鞋盒、牛奶盒……之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、面和棱，研究長(zhǎng)方體的特征。通過(guò)此種聯(lián)系生活的形式，能夠讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在，可以激發(fā)他們的求知欲，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，此種教學(xué)的方法得到的效果是其他方法無(wú)可代替的。

（二）注重知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙世界，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)從淺至深、從簡(jiǎn)單到深刻的過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)模式中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生搭建起新舊知識(shí)間的橋梁，打造系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，確保小學(xué)生自主探究和深入學(xué)習(xí)的效果。

比方說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，為了健全學(xué)生的知識(shí)體系，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中認(rèn)真思考這樣一個(gè)問(wèn)題：除法有商不變的規(guī)律，分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系非常緊密，究竟分?jǐn)?shù)中是否也具有相似的規(guī)律呢？讓小學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，一方面可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，另一方面還能夠讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的期間主動(dòng)地進(jìn)行思考，提升他們的思維水平。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以按照學(xué)生的猜想借助特例或者是任意分?jǐn)?shù)引導(dǎo)小學(xué)生去驗(yàn)證猜想，自然而然地引出分?jǐn)?shù)性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)方法可以建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完善小小學(xué)生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，令小學(xué)生在‘前思后想的環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)符合新課改的教學(xué)要求，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力，利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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