鐘麗玲

摘 要 “圓融語文”是指遵循語文教育規(guī)律及學生身心發(fā)展規(guī)律，以恰當?shù)氖侄魏托问剑砸嬲Z文教學各要素之間相互融合、有機互補，追求教學效益最大化，師生同步成長的語文教育思想和教學理念。“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式是圓融語文閱讀教學較為穩(wěn)定的課堂模式，踐行、凸顯圓融理念，著力實現(xiàn)“教”與“學”、“學”與“趣”、“讀”與“思”、“言”與“意”、“學”與“用”、課內(nèi)與課外、語用與樹人等多方面的圓融。

關鍵詞 圓融語文;閱讀教學;課堂模式;“五環(huán)節(jié)”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0145-03

“圓融語文”是指遵循語文教育規(guī)律及學生身心發(fā)展規(guī)律，以恰當?shù)氖侄魏托问?，裨益語文教學各要素之間相互融合、有機互補，追求教學效益最大化，師生同步成長的語文教育思想和教學理念。筆者在2012年8月開始主持《小學語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式構建及運用策略研究》省級課題期間，開啟了圓融語文的思考求索。此后圓融理念相隨前行，逐漸成為課題研究重要指導思想。而在理論學習和實踐探索中逐漸發(fā)展、成熟的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式，逐漸成為圓融語文閱讀教學較為穩(wěn)定的課堂模式。

“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式是一種以先進的教學思想為指導，以語文課程標準為準繩建立的以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線、以讀為主要手段的閱讀教學課堂模式。根據(jù)課標要求和學生實際，“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式分為兩類，一類著眼第一學段，一類服務第二、三學段。

一、適用于第一學段的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學課堂模式

此課堂模式由“明確目標，激趣導學——初讀課文，整體感知——讀文識寫，了解詞句——熟讀美讀，積累運用——達標小結(jié)，促進發(fā)展”五個環(huán)節(jié)有機組成。如圖所示：

二、適用于第二、三學段的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學課堂模式

此課堂模式包含“明確目標，激趣導學——初讀課文，整體感知——細讀課文，深入領悟——品讀美讀，積累運用——達標小結(jié)，促進發(fā)展”這五個環(huán)節(jié)。如圖所示：

從上可見，第一學段與第二、三學段的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學課堂模式有明顯的共同之處，如第一、二、五環(huán)節(jié)相同，如兩者都重目標、重情趣、重整體、重朗讀、重小結(jié)。它們最大的不同點在第三環(huán)節(jié)，第二、三學段是“細讀課文，深入領悟”，第一學段是“讀文識寫，了解詞句（意思）”。另外第二、三學段第四環(huán)節(jié)注重“品讀”與“美讀”相結(jié)合，第一學段則把“品讀”改成了“熟讀”，“美讀”更多建立在“熟讀”基礎上。這些不同點、區(qū)別處是由課標要求和學生學習基礎、學習能力決定的。課標、學情是建構圓融語文閱讀教學課堂模式的兩大基石。便于各層次教師操作，便于學生適應教學、習得學習方法，便于師生合力達成教學目標，是圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式的優(yōu)勢和突出特點。

三、“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式踐行、凸顯圓融理念

圓融理念與“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式是“道”與“術”的關系?！眻A融理念是“道”，“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式為“術”。圓融理念指引“五環(huán)節(jié)”教學，“五環(huán)節(jié)”教學彰顯圓融理念，兩者相依相存，密不可分。

其一，“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式本身是一個圓融體。各個環(huán)節(jié)遵照學生認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進，步步提升。它們銜接緊密，過渡流暢，相互影響，相互滲透，共同為優(yōu)化閱讀教學、提高教學質(zhì)量服務。

其二，后四個環(huán)節(jié)可謂是在第一環(huán)節(jié)“明確目標，激趣導學”引領下的圓融體?！懊鞔_目標”包括兩個方面：明確教學整體目標和課時目標。前期階段，多是教師根據(jù)教學整體目標，合理制定課時目標，在學生了解、把握的基礎上展開教學。隨著學習能力的提高，教師可逐漸引領學生借助單元導語及內(nèi)化積淀的學習經(jīng)驗，參與擬定整體目標及課時目標。在實現(xiàn)課時目標過程中，步步達成整體目標。后四環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知——讀文識寫，了解詞句（細讀課文，深入領悟）——熟讀美讀，積累運用（品讀美讀，積累運用）——達標小結(jié)，促進發(fā)展”就是圍繞目標學習探究的重點舉措。它們水乳相融，融合一體。

其三，“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式“以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線、以讀為主要手段”，中間三個環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知——讀文識寫，了解詞句（細讀課文，深入領悟）——熟讀美讀，積累運用（品讀美讀，積累運用）”，充分彰顯了“讀”的重要地位。之中的“四讀”各有目標，各有主旨，同時又承接并進，互為一體。讀有層次，讀重圓融，是本模式的亮點和特色。

其四，“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式蘊含、閃現(xiàn)豐富的圓融美。擇要簡述如下：

1.“教”“學”圓融。生本教育理論認為，教要有備而教，學要有備而學。教學不是教師的獨角戲，學生要有學習知情權，要和教師一樣做好準備。這樣學生才不會在懵懂中前行，黑暗中遠征，課堂才有深層碰撞與對話。“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式特別注重“教”“學”相通，破除阻隔。比如第一環(huán)節(jié)首先是“明確目標”，幫助學生把握學習方向，與教師一道挺進目標，達成目標。教學到一定階段，還注意引領學生參與制定學習目標，并且提供、指導具體的操作策略。第二環(huán)節(jié)，注重指導學生預習，教給學生預習與質(zhì)疑的方法，并設計高質(zhì)量的導學案予以學習輔助。之后又進行課堂檢查指導、鞭策鼓勵。第五環(huán)節(jié)，保證學生有足夠的時間在教師指導下，針對學習目標，總結(jié)、反思自己的學習狀況。教學各環(huán)節(jié)，實施各進程，都致力“教”“學”相融，“教”“學”一體，提高學生積極性和能動性。

2.“學”“趣”圓融。興趣是最好的老師，“趣”是“學”之始，“學”在“趣”中進。第一環(huán)節(jié)，要求教師們注重探索、完善“激趣導學”策略，為目標達成提供動力保障。同時要求教師們關注、揣摩導語設計，盡量讓“情”更顯，“趣”更濃。情趣教學理念同樣貫穿在其它環(huán)節(jié)中，比如第二環(huán)節(jié)注重指導、鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生讀文興趣、探究熱情。第三環(huán)節(jié)（第二、三學段：細讀課文，深入領悟）通過創(chuàng)設情境和設計富有思維含量的問題，引導學生開啟文本細讀之路。其中的“讀懂課文，體會情感”“揣摩寫法，學會表達”都是引領學生沉入語言文字，領略課文情感美、表達美進而強化學習興趣的有力舉措。第四環(huán)節(jié)（第二、三學段：品讀美讀，積累運用），讓學生在有滋有味的語文實踐活動中，進一步感悟語文之美與語用價值。第五環(huán)節(jié)“達標小結(jié)，促進發(fā)展”則把這一體驗推向新高度。有趣、有用、有收獲，學生在良好的心理體驗中走上學習快車道。

3.“讀”“思”圓融?！凹せ钏季S是最大的教學道德?！薄八急媸钦Z文教學應有之義?！薄伴喿x—思考—表達，這三個環(huán)節(jié)構成了以素養(yǎng)為導向的課堂教學的基本結(jié)構或基本范式。”以上數(shù)位名師的觀點揭示了激發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生思維能力的重要性?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式很注重在讀中開啟、深化、拓展學生思維。比如第一環(huán)節(jié)讓學生參與制定學習目標（第二學段開始滲透、鋪墊，循序漸進培養(yǎng)學生的目標意識），引發(fā)學生的系列思考（根據(jù)學情循序漸進，不操之過急，不拔苗助長，講究水到渠成，適度適當）：這個單元的語文要素是什么？課文主要內(nèi)容是什么？課后習題和語文要素之間有什么關系？“交流平臺”在學習中有什么作用？第二環(huán)節(jié)特別要求教師引領學生思考問題，記錄問題，圍繞問題搜集資料，同時教給學生質(zhì)疑方法，提高學生思維能力。第三環(huán)節(jié)引領教師探究問題設計策略，以高質(zhì)量的問題點燃學生思維，助力思維提升。之后又要求教師引領學生“讀懂課文，體會情感”“揣摩寫法，學會表達”，一步步深化學生思維。第四環(huán)節(jié)（第二、三學段）的“品讀美讀”借力“讀”與“品”，進一步培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維。在對重點詞句、特殊標點、特色表達、情感內(nèi)涵等品味中，在有感情的朗讀中，學生思維之舟蕩向更深處。緊密相承的“積累運用”則對思維提出了新要求，比如倡導實施的課堂“小練筆”，是學生在理解課文內(nèi)容、內(nèi)化課文表達的基礎上，調(diào)動生活積累與知識庫存，經(jīng)歷更深層次的醞釀和思考而呈現(xiàn)的情感噴發(fā)、思維創(chuàng)造。至于第五環(huán)節(jié)，重在引領學生基于課文“四讀”，對自己的學習活動及時總結(jié)，幫助學生突破思維淺層，梳理內(nèi)化所學知識，建立自己的認知結(jié)構，形成自己的知識網(wǎng)絡。同時引領學生進行學習方法、學習習慣、精神陶冶等各方面的反思，盡量使反思全面、深入，幫助學生形成良好學習品質(zhì)，提高學習能力。

4.“讀”“品”圓融。兩者皆是語文學習的重要手段。交融一體，目的在于陶冶性情，感受祖國語言文字之美;培養(yǎng)語感，感悟祖國語言運用規(guī)律。教師品讀在前，指導學生品讀在后。教師品讀做到“胸中有書”“目中有人”“心中有法”，指導學生品讀注重“創(chuàng)設情境”“潛心會文”“激發(fā)想象”。品字詞，品文脈，品內(nèi)涵，品表達，品精神;讀有目的，有方法，有層次，有評價，有實效。品在讀中，讀在品中，讀品相依，品讀相隨。

5.“讀”“說”圓融。余文森教授指出：指向核心素養(yǎng)的“完整的學習”要經(jīng)歷“閱讀—思考—表達”三個環(huán)節(jié)?！罢f”是“表達”的一種，高質(zhì)量的“說”是課堂精彩對話生成的催化劑?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式很注重“說”的訓練，切實做到以讀引說，以說促讀，讀說并舉，讀說并進?！罢f”的范圍廣泛，比如說詞句理解、疑難問題、人物品質(zhì)，說表達感悟、人文陶冶、習慣養(yǎng)成，說方法習得、學習不足、努力方向等等。還有針對課文內(nèi)容，進行句段仿說、情節(jié)補白、辯論對抗等“說”的訓練?！罢f”意味著“聽”與“思”?！白x”“說”圓融，意味著“讀”“說”“聽”“思”多項圓融。

6.“讀”“寫”圓融?！皩憽笔侵匾恼Z文基本功?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式注意滲透和穿插“寫”的訓練（這里的“寫”是廣義的，并非局限于“寫字”和“習作”）。第一環(huán)節(jié)要求教師要拿出足夠的時間學習生字新詞，落實識字、寫字任務，在每天語文課中安排10分鐘練字，是課標硬性要求，是不可逾越的底線。第二環(huán)節(jié)要求教師們用心指導學生用“圈、點、勾、畫、寫”的方法預習課文，要在文中留下思考痕跡。另外要求學生預習時“記錄存疑”，既提高聽課針對性，又保證了通讀質(zhì)量。第三、四環(huán)節(jié)（第二、三學段：細讀課文，深入領悟—品讀美讀，積累運用）提高了“寫”的要求，比如要求學生在“細讀、品讀、美讀”中圈畫批注（如對詞句的理解、問題的看法、人物的點評、表達的感悟、情感的體會、思想的收獲等等），做好筆記（強調(diào)培養(yǎng)學生的筆記能力）?！胺e累運用”這個環(huán)節(jié)特別注重課堂小練筆。在教師們有效指導下，學生練筆質(zhì)量日益提升。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”讀寫圓融，就是為了更好地發(fā)展兒童智慧——“語文離不開智慧，離開了智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造活力的語文教育?！保◤垜c先生）——讓語文學習成為開啟心扉、點燃思維的智慧之旅，是圓融語文的目標和追求。

7.“言”“意”圓融。這是語文本體性教學的重要體現(xiàn)。崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結(jié)發(fā)言時指出：“當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往‘得意而忘言，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以‘得意為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空?！睍r至今日，“言意分離”還未杜絕，“言意兼得”還在路上?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式特別注重兩者對接，和諧并進。第三環(huán)節(jié)（第二、三學段：細讀課文，深入領悟）要求教師進行有效的文本細讀，不僅要知道文章寫什么、怎么寫，還要知道為什么這樣寫。教學中要用恰當?shù)氖侄魏头椒ㄒI學生“揣摩寫法，學習表達”，強調(diào)不能強硬灌輸，要經(jīng)過學生自己的體驗和思考?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式在言意融合的道路上邁出了堅實步伐，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語用素養(yǎng)的好抓手。

8.“學”“用”圓融。語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要學用貫通，學用相長?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式由“明確目標，激趣導學”始，經(jīng)歷“初讀課文，整體感知”“讀文識寫，了解詞句”（“細讀課文，深入領悟”），指向“熟讀美讀，積累運用”（“品讀美讀，積累運用”）——以教材做例子，引領學生積累，指導學生運用，做足“積累運用”的功夫，讓“積累運用”緊扣教材，扎根學習進程，妥帖、自然、高效。最后的環(huán)節(jié)“達標小結(jié)，促進發(fā)展”同樣指向于“用”，推動發(fā)展之“用”，意在幫助學生利用教材這個例子，舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

9.生活與語文圓融。語文的外延與生活的外延相等。語文與生活息息相關，是人們生活的必需工具。以生活涵養(yǎng)語文，用語文化育生活，是“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式秉承的又一理念。主要做法有：聯(lián)系生活創(chuàng)設情境、理解字詞、感悟內(nèi)涵、生發(fā)情感、體會品質(zhì)、練習表達、感受語文之美。統(tǒng)編教材更加貼近學生生活，生活與語文的聯(lián)系更加密切，能夠更好地契合圓融。

10.前置學習與課堂教學圓融。凡事預則立，不預則廢。“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式奉行先學后教、以學定教，充分發(fā)揮學生主體作用。第二環(huán)節(jié)要求教師應不拘泥于形式，在學生還沒有掌握預習方法的情況下，把預習拿到課堂上來，專門上預習指導課。同時要求教師明確提出單元整體預習要求，教給學生“認識生字詞”“通讀全文”“思考課后問題”“查閱背景資料”“記錄閱讀存疑”等多種預習方法，還要求教師注意優(yōu)化預習檢查策略。高質(zhì)量導學案的編寫、使用，則進一步提高了學生預習的質(zhì)量。前置學習有序有效，為打造高效的圓融語文課堂奠定了堅實基礎。

11.個體學習與合作學習圓融。合作學習是新課標大力倡導的一種重要學習方式。這種學習方式能夠充分激發(fā)學生學習主動性，取得更好的教學效果。但操作難度大，容易流于形式，場面熱鬧而收效甚微?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學模式很注重合作學習，把它作為學生主要的一種學習方式，貫穿在各個環(huán)節(jié)教學中。并且從“合作學習小組建立”“合作學習小組培訓”“合作學習小組學習流程”“合作學習小組學習展示”“合作學習小組評價”等多個方面，幫助教師們掌握合作學習操作策略。課前學生各自完成導學案，做好交流準備;課中教師在批閱導學案、把握學情的基礎上，精心確定討論內(nèi)容，指導、扶助學生進行有質(zhì)量的交流討論;課后則抓準時機，召開合作學習專題會議，引領學生反思自我學習與合作學習表現(xiàn)，取長補短，共同進步。如此三步并舉，承接推進，學生的自我學習、合作學習能力同步提升，各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量更有保障。

12.課內(nèi)與課外圓融。語文學習“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”這個說法得到了廣泛認可。樹立大語文觀，貫通課內(nèi)外，讓學生在課內(nèi)外有機銜接中擴大閱讀，豐富積累，增強底蘊，提升能力，是“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式的又一個重要舉措。如第二環(huán)節(jié)強調(diào)預習要注意查閱書刊、上網(wǎng)搜集資料等，就是引領學生擴大閱讀量。第四環(huán)節(jié)強調(diào)“積累運用”，要求教師引領學生長期不斷積累課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學生勤誦讀、勤摘抄、勤運用的習慣。要求教師注意一篇帶多篇，加強群文閱讀、主題閱讀，把課外閱讀列為常規(guī)作業(yè)。之所以構建“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式，歸根結(jié)底就是為了節(jié)省時間，提高效益，讓師生有更多的時間和精力投入課外閱讀。

13.語用與樹人圓融。黨的十八大報告提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。作為人文性最強的學科，語文育人功能是最顯著的。“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式構建、實施的最終目的指向人的發(fā)展，指向為學生的終生發(fā)展和幸福人生奠基。這與提高閱讀教學實效，培育學生語文核心素養(yǎng)并不矛盾。教師要立足“五環(huán)節(jié)”教學，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，注意培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，引領學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！胺彩侨松囊磺校瑥耐忤p得來的，雖言表名理，行合正誼，也不過是被動的。若是從‘自覺得來，便靈心澈悟，即知即行?！苯處焸冏裱~圣陶先生的指引，摒棄道德“外鑠”，引發(fā)道德“自覺”。根據(jù)學科特點，注重熏陶感染，潛移默化，把育人內(nèi)容滲透于日常教學過程中。如在文本“細讀、品讀、美讀”中生發(fā)學生美的情感，進行美的熏陶，把體會文字之美與感悟人性之美、自然之美、科學之美、自由之美等等結(jié)合起來，在促進學生語用能力、語用素養(yǎng)提升的同時，滋養(yǎng)學生心靈，優(yōu)化學生品行，放飛學生理想。語用之旅即是成長之旅，語用與成長比翼齊飛。

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