王麗娥

摘 要： 基于對傳統(tǒng)課堂教學模式的利弊的分析，同時對新課改后比較成熟的幾類化學課堂教學模式的特點進行分析，結(jié)合作者所在地區(qū)的教育實際情況，探索適應(yīng)新課改要求的高中化學課堂模式，并初步實踐“五環(huán)節(jié)”的化學課堂教學模式，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 新課改 化學教學 “五環(huán)節(jié)”課堂教學模式

2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標直指：改變目前中小學課程的學科本位、知識本位，轉(zhuǎn)而重點關(guān)注每一個學生的發(fā)展。新課程理念極力倡導以教師教學方式、學生學習方式的變革促進學生“三維”目標的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論原理，只有充分發(fā)揮教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、教學模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

作為一門重要學科，高中化學課程從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行了徹底變革，《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確提出：“高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。”這一系列改革的核心環(huán)節(jié)為課程實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)為課堂教學，所以，對于學校來說，新課改的關(guān)鍵就在于課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式還有值得商榷之處

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，知識的系統(tǒng)性較強，但沒有體現(xiàn)學生主體性，如忽視了學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；忽視了合作意識、自主參與意識的培養(yǎng)等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務(wù)就是學生學習方式的改革，要求學生在學習活動中主動動腦動手，引發(fā)疑問、交流探討、實驗操作、相互討論，即要求學生自主學習，而改變學習方式的核心是讓學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?。學校教育的目的主要是把課本上的知識轉(zhuǎn)化成學生主體的能力，在學生主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能作為重點，以課堂教學為主要渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力。

二、新課改后比較成熟的化學課堂教學模式列舉

隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進行相關(guān)探索與實踐，同時取得了一些成果，化學課堂教學模式的改革也不例外。從目前的研究及實踐情況看，新課改實施后較成熟的化學課堂教學模式大致可歸納為以下幾類。

（一）實驗主導模式

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，幾乎每節(jié)課都少不了實驗，而實驗主導模式是以實驗為基礎(chǔ)，通過分析推理，引導學生應(yīng)用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結(jié)論的一類課堂教學模式。針對教學內(nèi)容和實際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實驗?zāi)Ｊ?，學生實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒炋骄磕Ｊ?。但該模式也存在一定弊端，比如，演示實驗不能讓每個學生很清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，學生實驗也不能保證每位學生都能參與其中并動手實驗，實驗探究模式可能對于學習較差的學生來說有一定的困難等。

（二）講授模式

講授模式是一種強調(diào)教師系統(tǒng)講授為主的課堂教學模式，其基本程序為：導入新課→講授新課→復習小結(jié)→練習反饋。如“序言”課和理論性比較強的內(nèi)容，大多教師經(jīng)常用該模式進行教學。它主要強調(diào)系統(tǒng)講授，但容易忽視學生的參與。在新課改環(huán)境下，應(yīng)切實注意增加學生的活動成分，增加啟發(fā)誘導因素。

（三）學案導學模式

“學案導學”是一種新型教學模式，是一種在教師指導下，學生通過自學思考、討論釋疑、反饋練習，從而達到牢固掌握知識與技能，培養(yǎng)獨立思考和自學能力的一種課堂教學模式。但是在課堂上實踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識框架，對學案的完整構(gòu)成沒有真正達到理想化要求。普遍只是針對某一知識點分塊斷層地研究學案，在把學案當成教案，在課堂上并沒有真正激發(fā)學生的學習興趣，缺乏對學生主動認知能力及思維創(chuàng)新能力的重視。

（四）問題探究模式

問題探究模式是一種在教師指導下，通過設(shè)置一系列問題，引導學生依據(jù)一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應(yīng)用概念及規(guī)律的同時，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學模式。其基本程序為：明確問題→學生討論→教師小結(jié)→應(yīng)用結(jié)論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應(yīng)用中，學生的獨立活動往往是按老師所設(shè)定的方向發(fā)展的，這在一定程度上限制了學生個人能力發(fā)展。

三、筆者所在地區(qū)化學教學現(xiàn)狀評析

就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠地區(qū)，高中新課改革的實施相對其他地區(qū)要晚一些，還處于學習和摸索階段，當然，面對新課程對學生能力的要求和高考的升學壓力，就必須適應(yīng)新課改的需要，解決如何提高課堂教學質(zhì)量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學模式，相應(yīng)的，每年會有一批教師去其他地方學習，同時學校在改變當前教學模式，但目前狀態(tài)只是照搬其他地方的模式，未結(jié)合當?shù)貙嶋H，效果并不好。所以，當?shù)啬壳暗男抡n改必須解決以下兩個問題：（1）教學研究與實際教學如何統(tǒng)一？（2）如何對現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀和模式進行改進？

經(jīng)近幾年的努力，本地區(qū)在理論和實踐兩個層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對新課程理念下教學方式轉(zhuǎn)變的理解不到位，課堂上學生自主學習、合作探究的形式多，但實效少；許多教師把合作學習等同于小組討論，把自主學習等同于自己學習，把探究學習等同于在活動中學習；教學評價重結(jié)果，輕過程；對習題課不重視，習題選擇有盲目性，沒有梯度和針對性，習題教學不重視實驗，缺乏互動。同時，在我國，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學校還是只關(guān)注學生的成績，課堂不敢交給學生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統(tǒng)課堂有所改變，但是沒有體現(xiàn)學生主體地位。而新課改則要求學校和教師更多地關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要重視學生各方面能力的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建新的高效的化學課堂教學模式是提高學?；瘜W教學質(zhì)量的方式之一，同時是實現(xiàn)新課改總目標的要求之一。

四、高中化學課堂教學模式“五環(huán)節(jié)”教學模式初探

筆者所在學校在實踐過程中，以化學學科的課堂教學為突破，在“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式上不斷探索與實踐，在實踐過程中利用評價工具——會寧一中高中化學學科課堂教學評價量表對每堂課進行度量評價，根據(jù)評價結(jié)果不斷進行改進與完善，逐步擴大到本校、本地區(qū)的各個學科，所以化學課堂教學模式的探索與實踐對本地區(qū)的新課改實施有較大作用。

高中化學課堂教學模式“五環(huán)節(jié)”教學模式，即導（教師導入新課）—思（學生完成導學案中設(shè)計的自主學習部分）—議（在教師引導下，學生合作討論解決一些較難的知識點）—展（同學代表展示解決問題的思路及過程）—評（教師講評），但是，由于該模式在本校實踐的時間較短，問題很多，如導學案的編寫，大多是從網(wǎng)上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環(huán)節(jié)沒有充分調(diào)動學生的積極性與主動性，探究學習更是形式而已，最后的“評”環(huán)節(jié)，教師往往忽視對過程的評價；對于習題課不夠重視，大多教師沒有對習題進行篩選或者重組，選題沒有針對性，同時，為了完成教學任務(wù)，習題課的教學方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學生聽題等，因此這些問題亟待解決。

新課改是一項艱巨工程，需要在探索與實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，且不斷改進，希望能盡快構(gòu)建符合新課改要求的且適合本校高中化學教學的課堂教學模式，并形成一些由理論到實踐且操作性較強的高中化學探究教學的策略。

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